п/п
1.
1.1.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, согласно возрастной группе (в
пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Работа с одаренными детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Стр.
4
4

75

2.8.1

Иные характеристики содержания Программы, часть
формируемая участниками образовательной программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания. Цели и задачи
воспитания.
Направления воспитания

2.8.2.

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания.

84

2.8.3.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации

86

Общности образовательной организации: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Формы совместной деятельности в образовательной организации

93

1.2.
1.3.

1.4.
1.5.
2.
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

2.8.4.
2.8.5.

2.8.6.

11
13

14
21
24
24

31

38
44
50
56

80

84

98

112

2.8.7. События образовательной организации. Календарный план
воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий.
2.8.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

117

2.8.9. Организация предметно-пространственной среды

120

2.8.10 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
2.8.11 Нормативно-методическое обеспечение

122

2.8.12 Требования к условиям работы с особыми категориями детей

125

3.
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы в МАДОУ

118

124
128
128
128
132

137
137
138
144

1 . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
МАДОУ ДС комбинированного вида «Серебряное копытце» (далее МАДОУ), разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой.
Нормативно-правовой основой для разработки
следующие нормативно-правовые документы:
1.

2.

3.

Программы

являются

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в РоссийскойФедерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/

4.

5.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

6.

7.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.

9.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021

10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
 Устав МАДОУ ДС комбинированного вида «Серебряное копытце» (дата
регистрации от 16 декабря 2021 г. № 1309)
 Лицензированная образовательная деятельность (Министерство образования
и науки Республики Бурятия, выписка из реестра лицензий по состоянию на:

06:09 «02» марта 2022 г., регистрационный номер лицензии: № 03-Э-117, дата
предоставления лицензии: 24.02.2022 г)
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа
составе которой:

представляет собой учебно-методическую документацию, в

 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ,
 календарный план воспитательной работы и иные компоненты.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.

Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного
учреждения МАДОУ ДС комбинированного вида «Серебряное копытце», в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование».
Цели и задачи реализации Программы Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта ФГОС ДОО Программа построена на
следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;

Часть Программы,
отношений

формируемая

участниками

образовательных

1.2 Специфика национальных, социокультурных, географических и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
ДОУ расположено в местности, где преобладает резко континентальный
климат, приравненном к Крайнему Северу, в котором короткое лето и
продолжительная умеренно холодная зима, с морозными периодами.
Умеренность в низких зимних температурах обусловлена близостью озера
Байкал, прогревающегося летом и замерзающего к концу декабря, а при высоких
летних температурах – только в феврале. Эти особенности необходимо
учитывать при построении режима дня ДОУ.
Северобайкальск город республиканского значения (с 1980 года), образует
городской округ город Северобайкальск как единственный населённый пункт в
его составе. Является крупнейшим населённым пунктом, расположенным на
берегу Байкала. Второй по численности населения после Улан-Удэ город
Бурятии.
Детский сад расположен в микрорайоне п. Заречный, в жилом районе вдали
от торговых мест. Здание детского сада построено по типовому проекту.
Проектная наполняемость на 140 мест. Общая площадь здания 1151,7 кв. м.
Территория ДОУ ограждена по периметру. На территории учреждения
расположено 6 участков для прогулок и игр на свежем воздухе, которые
являются частью развивающего пространства, в пределах которого
осуществляется игровая и свободная деятельность детей. Имеются теневые
навесы для защиты детей от солнца и осадков. Территории участков
благоустроены, ограждены забором и зелеными насаждениями.
Город Северобайкальск достаточно молод, его история напрямую связана с
историей строительства БАМа. Датой рождения города считается 23 июля 1974
года, когда на пустынном берегу мыса Курлы высадился первый отряд
тоннельщиков, комсомольцев - строителей БАМа. Поселок Новогодний (так
изначально назывался этот базовый пункт Бурятского участка БАМа) быстро
обустраивался. Уже к зиме палатки сменились домиками-времянками. А в 1978
г. был построен первый капитальный дом под номером 4 на Ленинградском
проспекте, о чём свидетельствует мемориальная доска, рассказывающая
историю первого строения в городе.
Бурятский участок БАМа, был самым технически сложным. При
возведении магистрали было построено множество мостов и тоннелей в самых
суровых и сложных условиях вечной мерзлоты. Поэтому все объекты напрямую
или косвенно связаны с этой легендарной стройкой.
Из-за удаленности и труднодоступности Северобайкальск не является
популярным направлением туризма, здесь нет каких-либо выдающихся
исторических или архитектурных памятников. Но красота нетронутой природы
и объекты немыслимого человеческого труда притягивают и завораживают
туристов и гостей города.
Здесь необычная архитектура зданий. Серия жилых домов под номером 122
была специально разработана проектировщиками Ленинградского института с
учётом повышенной сейсмичности региона. Два дома как бы образуют
несомкнутое кольцо, внутри которого находится уютный дворик, защищенный

от сквозного продувания ветрами. А светлая облицовка наружных панелей
создает ощущение «белоснежного» города. Северобайкальск приобрел статус
города в 1980 году, он побратим с Ленинградом, ныне Санкт-Петербургом.
Заповедное Северобайкалье
На территории действуют особо охраняемые природные территории:
 Государственный природный биосферный заповедник "Баргузинский";
 Верхне-Ангарский биологический заказник республиканского значения;
 Государственный
природный
заказник
федерального
значения
"Фролихинский".
В Северобайкальске есть всё, что определяет черты современного города:
предприятия строительного комплекса, транспорта, учреждения образования,
здравоохранения, культурные и спортивные центры, гостиницы, развита сфера
туризма, памятники и музеи.
Ежегодно в городе проходит большое количество фестивалей искусств,
музыкальных и театральных фестивалей, конкурсов, сотни выставок и премьер.
Содержание дошкольного образования МАДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького северобайкальца.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской, бурятской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса.
Наличие среди родителей МАДОУ широко представленной социальной
группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных семей.
Сейчас на территории города проживают представители разных
национальностей (коренные жители – русские, буряты, эвенки, а также
украинцы, белорусы, армяне, азербайджанцы, таджики, киргизы – строители
Байкало-Амурской магистрали), имеющие свои культурные традиции, быт,
особенности народно-прикладного искусства, что так же требуется учитывать
при решении задач социально-нравственного и речевого развития.
В силу данных условий содержание Программы отражает:
осуществление образовательного процесса в ДОУ (вариативная часть) через
обеспечение условий для формирования у детей представлений об
исторических, климатических, природных условиях Сибири, Бурятии и города
Северобайкальска с учетом этно-культурных, демографических и
климатических условий малого северного города.
Формирование экологической культуры:
 ознакомление с природой родного края;
 развитие потребности в двигательной активности детей при помощи
подвижных народных (русских, бурятских, эвенкийских) спортивных игр,
физических упражнений, соответствующих возрастным особенностям.

Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья детей в
условиях резко континентального климата с продолжительной, периодами
очень морозной зимой, и короткого лета с резкой переменой погоды:
• организация режима – теплый и холодный периоды;
• увеличение времени пребывания детей на воздухе в летний период;
• применение здоровьесберегающих технологий, психологического здоровья,
формирования у ребенка основ здорового образа жизни;
• совершенствование физического развития детей через национальные
праздники, народные игры;
• разнообразные формы работы по вовлечению родителей в физкультурнооздоровительный процесс.
Учет национально-культурных особенностей–региональный компонент
«Республики Бурятия»:
• приобщение ребенка к истокам национальной культуры народов,
населяющих республику Бурятия, малую Родину, формирование основ
нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных
традициях и обычаях, через проектную деятельность, музейную педагогику;
• знакомство с историей г. Северобайкальска, традициями, трудом взрослых,
через связи с социальными институтами города;
• участие детей и родителей в городских мероприятиях;
• побуждение
к
поисково-исследовательской
деятельности
через
использование проектного метода и других форм организации детской
деятельности;
• знакомство с символикой (герб, флаг, гимн) Республики Бурятии и
Российской Федерации, памятниками архитектуры.
Приоритетная деятельность МАДОУ заключается в работе по
художественно-эстетическому, краеведческому, познавательно-речевому,
физическому
направлениям.
Поэтому
программой
предусмотрены
дополнительные образовательные услуги, которые охватывают основные
направления развития ребенка в детском саду. Содержание кружковой работы,
как дополнительное образование дошкольников, составлено для работы с
детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Из Письма Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования»: «Реализация программы не подразумевает
ограничений на оказание дополнительных платных образовательных услуг
воспитанникам.
Получение
воспитанниками таких услуг
должно
регламентироваться договорами (в соответствии с утвержденной примерной
формой договора об образовании по образовательным программам
дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 13 января 2014 г. N
8 В случае если Программа реализуется в течение всего времени пребывания
детей в Организации (продолжительность работы группы соответствует
продолжительности реализации Программы) получение воспитанником
дополнительной платной услуги может осуществляться одновременно с
реализацией Программы в группе при условии фактического отсутствия
воспитанника в группе.
Из Письма Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования»: поскольку дошкольное образование не
является обязательным, родители (законные представители) воспитанника

используют свое право на выбор формы получения ребенком образования и
Организации, осуществляющей образовательную деятельность. При этом, в
случае если хотя бы один ребенок фактически остается в группе, реализация
Программы в ней не прекращается, прерывается лишь получение образования
воспитанником,
получающим
дополнительную
услугу.
Поскольку
дополнительное образование детей также является важным элементом развития
детей, и ограничение их в его получении неконституционно. Организация не
может повлиять на решение родителей о порядке посещения ребенком
дошкольной группы. Независимо от количества детей в группе для
обеспечения реализации Программы требуется создать в том числе
необходимые кадровые условия. При этом финансовое обеспечение кадровых
условий определяется в зависимости от нормативного количества детей в
группе.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона).
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:

количество групп и предельная наполняемость;

возрастные характеристики воспитанников;

кадровые условия;
 региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);

материально-техническое оснащение; 

социальные условия и партнеры.
Реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением трех
периодов:
первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной


деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
 второй период: с 20 апреля по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада.
 третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Используемые для разработки и реализации обязательной части
Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и
для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.4. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий

освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Обязательная часть:
ФОП
ДО
/п.п
15.1

Возраст

QRкод

в младенческом возрасте,
к одному году




в раннем возрасте,
к трем годам

в дошкольном возрасте:
15.3.1
к четырем годам






к пяти годам




к шести годам




на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)



Планируемые результаты для выпускников 5-6 лет логопедического пункта
МАДОУ.
Нормализация фонетической стороны речи:
 правильно артикулирует
все поставленные
звуки речи различных
фонетических позициях и формах речи;

дифференцирует все изученные звуки; Развитие свободного общения
со взрослыми и детьми:

свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического
строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
 использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;

 составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из
личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения. 
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта МАДОУ.
Нормализация фонетической стороны речи:

правильно артикулирует все звуки русского языка в различных
фонетических
позициях и формах речи;

дифференцирует все звуки.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания
и завершения разговора 
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического
строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их
значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей
предложения;

самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные
рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы
речи, правильно использует в своей речи;

способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

способен проводить звуковой анализ слов.

Планируемые результаты кружковой работы
Кружок «Культура и быт эвенкийского народа» представлен одноимённой
парциальной программой воспитателя Медведевой Н. Г.
Программа открывает перед ребенком смысл его собственной жизни, его
значение в своей семье и обществе. Знакомясь с окружающим миром малой
Родины, дошкольник постепенно впитывает ценности семьи, близких людей,
своего народа, его культуры, которые определяют образ его мыслей и поведение.
Цель: познакомить детей с культурой и
бытом
эвенкийского
народа
проживающего на территории Северобайкальского района.
Планируемые результаты: ребенок имеет представление об устно-поэтическом
творчестве, об изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, о быте
эвенков – коренных жителей региона; об историко-географических и
природоведческих особенностях Северобайкалья; у него развиты творческие и

интеллектуальные способности, речевая культура; пополнен запас знаний об
окружающей действительности - узнаёт и называет предметы быта, ремёсла
эвенкийского, бурятского народа (охота, рыбалка, оленеводство, коневодство);
знает и пересказывает детские произведения, стихи эвенкийских, бурятских
авторов; украшает готовые формы эвенкийским, бурятским орнаментом,
конструирует чумы, юрты; знает праздники и традиции эвенкийского,
бурятского народа; играет в национальные подвижные игры; у него
сформированы предпосылки для преодоления в будущем этнонациональной
напряженности и национальных конфликтов.
Кружок «Творческий калейдоскоп» планируемые результаты:

Имеют представления о названии и назначении материалов (коробки,
пробки, капсулы, пряжа, нитки, бумага, краски, гуашь и т.д.);

Имеют представления о названии и назначении инструментов (
ножницы, игла, шило, кисточка и т.д).

Знают и соблюдают правила безопасности труда при работе с
указанными инструментами.

Учатся анализировать под руководством педагога изделие (его
назначение, материал из которого он сделан, последовательность
изготовления). 

Стараются поддерживать порядок во время работы.

Экономно использовать материал.

Осваивают основы нетрадиционных техник по изо.
Кружок «Юные исследователи» планируемые результаты:
 ребёнок способен самостоятельно наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; может устанавливать простейшие связи между
предметами
и
явлениями, делать
простейшие
обобщения.
• может иметь элементарные представления об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, весе, причинах
и
следствиях
и
др.).
• может самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые
способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету,
форме и величине.
• с желанием и интересом принимает участие в опытно – экспериментальной
деятельности.
• может делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные
ранее представления и
собственные
предположения.
• может владеть разными способами познания, в том числе
экспериментированием,
способствующими
развитию
активной,
самостоятельной, творческой личности.
Кружок «Хореография» планируемые результаты:
• сформирована выразительность исполнения движений под музыку;
• умеют
самостоятельно отображать в
движении основные
средства музыкальной выразительности;
• освоен большой объем разнообразных композиций и отдельных видов
движений;
• сформирована способность к импровизации с использованием

оригинальных и разнообразных движений;
• сформирована точность и
правильность
танцевальных и гимнастических композициях.

исполнения движений в

1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО),
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3
раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения
его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
 на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика);
 на
завершающем
этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная диагностика).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других. В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение
в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской
деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной. конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами
к диагностике обязательной части Программы.
2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по
игре, совместной деятельности или обмену информацией; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОПДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:

социальные отношения;

формирования основ гражданственности и патриотизма;

трудовое воспитание;

основы безопасного поведения.
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет старшая группа

18.7

6-7 лет подготовительная к школе группа

18.8

Решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. N 1028. и включает подразделы: от 2 месяцев до 2 лет:










сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
математические представления;
окружающий мир;
природа.


ФОП
п.п
19.1

ДО

Возраст/группа

QR -код

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа



1-2 года/группа раннего возраста



2-3 года/ 1 младшая группа



3-4 года/ 2 младшая группа



4-5 лет / средняя группа








5-6 лет/ старшая группа



6-7 лет / подготовительная группа



Решение
воспитания

совокупных





задач





Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
 Основные цели и задачи соответствуют ОП
ДО
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы: от 2 месяцев до 7 лет.










формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь с 4 до 7 лет
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте

ФОП ДО
п.п


Возраст / группа

QRкод

От 2-х месяцев до 1 года




1-2 /группа раннего возраста




2-3 /первая младшая группа




3-4 /вторая младшая группа




4-5 средняя группа




5-6 старшая группа




6-7/ подготовительная к школе группа



Решение совокупных задач
воспитанников



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:

приобщение к искусству;

изобразительная деятельность;








конструктивная деятельность;
музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность.

ФОП ДО
п.п
21.1

Возраст/группа

212

1-2/группа раннего возраста

21.3

2-3 / первая младшая группа

21.4

3-4/ вторая младшая группа

21.5

4-5 / средняя группа

21.6

5-6 /старшая группа

21.7

6-7/подготовительная к школе
группа

21.8

Решение совокупных задач
воспитанников

QRкод

От 2-х месяцев до 1года

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно- двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.). Основные цели и задачи
соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:

совершенствование двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств;

обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы;

расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни; формирование элементарных представлений о разных формах
активного отдыха;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:







воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

ФОП ДО
п.п
22.1

Возраст/группа

22.2

1-2 / группа раннего возраста

22.3

2-3 /первая младшая группа

От
2-х месяцев
до
года/младенческий возраст

QRкод
1

22.4

3-4 / вторая младшая группа

22.5

4-5 средняя группа

22.6

5-6 / старшая группа

22.7

6-7 подготовительная к школе
группа

22.8

Решение совокупных
воспитания

задач

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений







Социально-коммуникативное развитие
В компонент МАДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
хороводные игры в утренний отрезок времени;
утренний и вечерний круг; ежедневные «минутки» общения перед
завтраком, когда нужно настраиваться на тему дня, после дневной
прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером,
после вечерней прогулки, в форме рефлексии- обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними «Огород на окне».
Познавательное развитие:
организация детской исследовательской деятельности в
групповых лабораториях;
Дополнительное образование как на бесплатной, так и на платной
основе.
Речевое развитие
Составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Картинно-графический план служит моделью рассказа, и ребенку,
при наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать
лексический материал, построить предложения. Таблицы с элементами
мнемотехники служат дидактическим материалом вработе по развитию
речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных
рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок. Инновационные
приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных
колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:

развитие мелкой моторики рук; регуляция тонуса мышц; обогащение
словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи;
коррекция психоэмоционального состояния; автоматизация звуков;
развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять
инструкции; биоэнергопластика (соединение движений артикуляционного
аппарата с движениями кистей рук, которые имитируют движения челюсти
и языка); метод кластер – развитие критического мышления. Суть которого
в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении схемы в
определенном порядке, используется при усвоении лексических тем. В
МАДОУ работает логопункт.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент МАДОУ включено
использование в работе педагогов с детьми: знание национальныхбурят,
эвенков, русских; рисование элементов русских, бурятских и эвенкийских
узоров; роспись по замыслу байкальских камней; изучение гимнов
России, Бурятии, поют гимн детского сада; танцев русских(кадриль),
бурятских (Йёхор), эвенкийских (Булжамуур) народных танцев.
Физическое развитие. В компонент МАДОУ включено использование в
работе педагогов с детьми:
 Дополнительное образование как на бесплатной, так и на платной
основе.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы, что создает педагогам
возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП (Приказ от 25 ноября 2022 г. N
1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.), формы, способы, методы и
средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Обязательная часть
При реализации Программы используются:

различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Формы получения образования

В
ДОО

Группы полного дня
Вариативные очные
формы получения
образования

Группы кратковременного
пребывания
Группы сокращенного дня
Группы
пребывания

круглосуточного

В МАДОУ воспитанники получают образование в режиме группы
полного дня.
Согласно ФГОС ДО педагогов учреждения используют различные
формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей. На основе
ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября2013 г. регистрационный №
30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный
№53776)
в
федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования).
На основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Формы работы с детьми от 2 месяцев – до 1 года
В младенческом возрасте непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная деятельность (пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие

действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность
(слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры).
1 год - 3 года
Предметная деятельность (орудийно- предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая
деятельность (отобразительная и сюжетно- отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально ритмические движения).
3 года - 8 лет
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Социально –коммуникативное развитие

Младший
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

Младший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Игровое упражнение Индивидуальная игра Чтение
Беседа Совместная с воспитателем игра Утренний круг
Совместная со
сверстниками игра (парная, в малой
группе) Свободная игра Ситуация морального выбора
Поручение Наблюдение Рассматривание Праздник
Педагогическая ситуация Экскурсия Дежурство
Утренний круг
Индивидуальная игра Педагогическая
ситуация. Совместная с воспитателем игра Совместная со
сверстниками игра Свободная игра Чтение Беседа
Наблюдение Экскурсия Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная деятельность
Праздник Совместные действия Рассматривание Проектная
деятельность Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование Поручение и задание Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера Образовательное событие
Познавательное развитие
Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность Конструирование
Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ
Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация
Создание коллекций Проектная деятельность
Исследовательская деятельность. Конструирование
Экспериментирование Развивающая игра Игры с
правилами Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ
Беседа Интегративная деятельность Экскурсии
Коллекционирование Моделирование Реализация проекта

Речевое развитие
Младший
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

Младший
дошкольный
возраст

Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая
игра Ситуация общения Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность Хороводная игра с
пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение
Р ассказ Игра
Чтение Беседа Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми Игра Проектная деятельность
Создание коллекций Интегративная деятельность
Обсуждение Рассказ Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок
Проблемная ситуация Использование различных видов
театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов Игра Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной,

Старший
дошкольный
возраст

Младший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

классической, детской музыки Экспериментирование со
звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание
музыкальных игр и танцев Совместное пение
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности. Создание
макетов, коллекций и их оформление Рассматривание
эстетически привлекательных предметов Музыкальнодидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания) Интегративная
деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение Музыкальное упражнение Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец
Творческое задание Концерт – импровизация
Музыкальная сюжетная игра Организация выставок Игра
Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя
гимнастика Интегративная деятельность Упражнения
Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ
Проблемная ситуация Чтение
Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа
Рассказ Чтение Рассматривание Контрольнодиагностическая деятельность Интегративная деятельность
Спортивные и физкультурные досуги Спортивные
состязания Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги
МАДОУ учитывают возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Традиционные
методы
обучения
(словесные,
наглядные,
практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) и в раннем возрасте (1 год - 3
года)
 Информационно-рецептивный метод
 Репродуктивный метод
 Исследовательский метод
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
 Проблемное изложение
 Эвристический метод

 Исследовательский метод

метод
Организации опыта
поведения и
деятельности
Осознания детьми
опыта поведения и
деятельности

Методы работы
содержание
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы

Мотивации опыта
поведения и
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивный
ребенка
с
объектом
изучения
(распознающее
метод
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный
Предполагает создание условий для воспроизведения
метод
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
изложения
пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений
Эвристический
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
метод (Частичнопредставлений в новых условиях)
поисковый)
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
метод
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях

При реализации Программы педагоги используют различные средства

1
2
3
4

Средства для реализации Программы, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные

ФОП
ДО
п. 23.7

п.23.8
Средства, используемые для развития следующих видов
деятельности детей
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Презентации, ЭОР,
объектов,
видео,
анимация и др.

модели
аудио,

МАДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Средства реализации Программы
2 месяца- 8 лет
Двигательные
Предметные
Игровые
Коммуникативные
Познавательноисследовательские и
экспериментирование
Чтения
художественной
литературы
Трудовое
Продуктивные
Музыкальное

Для

реализации

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Дидактический материал, предметы, игрушки и другое
Натуральные предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое
Книги для детского чтения, в том числе аудио книги,
иллюстрационный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования. конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

Программы

отобраны

следующие

способы

(технологии,
приемы)
В младенческом
возрасте (2 мес.
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения
семей

В раннем возрасте (1-3
года)
Здоровьесберегающие
и
Здоровьесозидающие
технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда»
Технологии
индивидуального
сопровождения
детей с ОВЗ в условиях
вариативности
моделей

В дошкольном возрасте (3-8
лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
«Три дня без игрушек»
ТРИЗ
Детский совет

совместного
образования
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого
коммуникационного
пространства
для
детей с вербальной и
невербальной речью
Технологии
развивающего
обучения
Игровые технологии
Технологии
исследовательской
деятельности

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно п.23.9
определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы
педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

п.23.10

п. 23.11

п.23.12

2.3. Особенности образовательной
видов и культурных практик

деятельности

разных

Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО
включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации ОП МАДОУ.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности
организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком,
где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог- равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога
с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24.ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
- Игровые ситуации

- Индивидуальные игры
- Игры небольшими подгруппами
- Беседы с детьми по их интересам
- Развивающее общение педагога с детьми
- Практические, проблемные ситуации
- Упражнения
- Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
- Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
- Продуктивная деятельность детей по интересам детей
- Оздоровительные и закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие мероприятия
- Двигательная деятельность.
Занятие
- Проблемно- обучающие ситуации
- Образовательные ситуации
- Тематические события
- Проектная деятельность
- Творческие и исследовательские проекты и т. д.
Прогулка
- Наблюдение за объектами и явлениями природы
- Сюжетно-ролевые и конструктивные игры
- Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
- Свободное общение педагога с детьми
- Индивидуальная работа
- Проведение спортивных праздников
- Подвижные игры и спортивные упражнения
- Экспериментирование с объектами неживой природы.
Вторая половина дня
Элементарная трудовая деятельность детей,
- Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
- Опыты и эксперименты
- Практико-ориентированные проекты, коллекционирование
- Чтение художественной литературы
- Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
- Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
- Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
- Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских

- Индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
- Работа с родителями (законными представителями).
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Занятие
(п.24.11, стр.137, п.24.12)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
проводится
в виде образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее
в рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, длительность, суммарная
образовательная
нагрузка
для
детей
дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятия педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформированных подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности; содержание и
педагогически
обоснованную
методику
проведения занятий
педагог
может выбирать самостоятельно

Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики
культурные практики
(п.24.18-24.22)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
Игровая
Ребенок проявляет себя как субъект исследования (познавательная
инициатива
Продуктивная
Ребенок – созидающий и волевой субъект (инициатива
практика
целеполагания)
ПознавательноРебенок как субъект исследования (познавательная инициатива)
исследовательская
практика
Коммуникативная
Ребенок – партнер по взаимодействию и собеседник
практика
(коммуникативная инициатива)
Чтение
Дополняет развивающие возможности других культурных практик
художественной
детей дошкольного возраста (игровой, познавательнолитературы
исследовательской, продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Совместная игра
Формы
Сюжетно-ролевая,
Ирга-драматизация,
Режиссерская игра
Строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
Формы
Решение
проблемы,
оказание
Проявление
заботы,
обсуждение
помощи, задушевный разговор
ситуации
Направление
Направлена на обогощение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
Тематическая презентация «Юные
Книжкины самоделки,
дизайнеры»
Художественная галлерея, вернисаж,
коллаж
Экскурсия в мини-музеи
Путешествие по маршруту
Направление
Направление на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостинная»
Формы
Театрализованные представления
Моделирование

Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
Элементы технологии ТРИЗ
Технология Дьенеша
Технология моделирования
Технология Кюизенера
Технология проектного обучения
Технология «Кубики Блума»
– «метод проектов»
Направление
Направление на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и пр., способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому –либо признаку и пр.)
Досуговый центр «Играем дружно»
Формы
«В гостях у сказки», Праздники «Времена года» , фольклорные праздники и др.
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками

Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает
подгрупповой
способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы и дополнены.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится
в соответствии задачам развития. Дозированное использование
современных технологий в совместной деятельности детей приводит к
позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных
навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом
возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики и это
является той почвой, которая впоследствии помогает будущему
школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать
окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть
инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные
решения и идти к поставленной цели.

На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам,
которые
способствуют
активизации
у
ребёнка
творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7) внимательно наблюдают за
процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь,
но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка,

намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):

3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
- внимание к
детским вопросам,
- ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня
уделять внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для участия в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах, в
рисовании, в
общении, в
творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более
сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка желания
преодолевать трудности;
- поощрение
ребёнка
за
стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги используют ряд способов и приемов:
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.

У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения
с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые
таинственные книги и прочее).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.139)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение

ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно;
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические
действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно
У ребёнка наблюдается
Ребёнок имеет яркую
проявляет потребность в
высокая активность.
потребность в
общении со взрослым,
Данная потребность
самоутверждении и
ребенок стремится через
ребенка является
признании со стороны
разговор с педагогом
ключевым условием для
взрослых
познать окружающий
развития
мир, узнать об
самостоятельности во
интересующих его
всех сферах его жизни и
действиях, сведениях
деятельности
Педагогу важно обращать
Педагогу важно
особое внимание на
обращать внимание на
освоение детьми системы
педагогические условия,
разнообразных
которые развивают
обследовательских
детскую
действий, приемов
самостоятельность,
простейшего анализа,
инициативу и творчество
сравнения, умения
соблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной

Важно поддержать данное
стремление ребенка,
поощрять познавательную
активность младшего
дошкольного возраста,
использовать
педагогические приемы,
направленные на
развитие стремлений
ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно
проявлять
внимание
к
детским
вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы

При
проектировании
режима
дня
педагог
уделяет особое внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать
в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности

деятельности
Педагог намеренно
насыщает жизнь
детей
проблемными
п рактическими и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить освоенные
приемы.

Педагог создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои
знания и умения,
имеющийся опыт для
самостоятельного решения
задач

Всегда необходимо
доброжелательно и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать партнером в
обсуждении, поддерживать
и направлять детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.

Педагог регулярно
поощряет стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности
и поощряет ребенка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений
В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение
проблемы.
Такая
планомерная
деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

Работа с одаренными детьми.
В условиях реализации ФГОС ДО всё больше возрастает значимость
проблемы раннего выявления и развития одарённости детей.
Существует достаточно много исследований и разработок в рамках

развития детской одарённости. Разносторонность и многоплановость
научных исследований позволяет внедрять в образовательную среду
передовые
педагогические
технологии,
что,
несомненно,
способствует более качественному и продуктивному процессу
психолого-педагогического сопровождения одарённых детей.
Детство является очень благоприятным периодом для развития
одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как
показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной
стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием
у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления
и развития одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной
практике дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость
постановки целенаправленной, планомерной и систематической
работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и
развитию одарённых дошкольников. В эту работу должны быть
включены
родители,
социальные
институты,
широкая
общественность.
Занимаясь диагностированием детей в нашем дошкольном
учреждении, мы обнаружили следующее: результаты диагностики
выявили достаточно большое количество детей с высоким и выше
среднего уровнем интеллекта и креативности.
Наличие неординарных (креативных)
детей в нашем
учреждении повлекло за собой составление модели управления
процессом психолого-педагогического сопровождения работы с
одарёнными детьми внутри дошкольного учреждения. Мы
поставили перед собой цель – теоретически обосновать, разработать
и апробировать эту модель внутри дошкольного учреждения.
Объектом исследования при этом является управленческая
деятельность администрации детского сада, а предметом
исследования выступает управление системой работы с одарёнными
детьми в условиях дошкольного учреждения.
В основу разработанной нами модели положены следующие
педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает
оптимальное управление развитием детской одарённости в
дошкольном учреждении общеразвивающего вида:
· работе с одарёнными детьми придаётся целенаправленность и
системность;

· система работы педагогического коллектива детского сада по
развитию способностей и дарований дошкольников стала объектом
управленческой деятельности администрации учреждения;
· реализуются все этапы управленческого цикла в осуществлении
управления развитием детской одарённости;
· реализуется научно обоснованное содержание и методика
управленческой деятельности администрации.
В нашей системе работы с одарёнными детьми поставлены
следующие задачи:
· Создание системы целенаправленного выявления и отбора
одаренных детей.
·
Создание
максимально
интеллектуального развития

благоприятных

условий

для

одаренных детей, в образовательном процессе и в свободной
деятельности.
· Создание условий одаренным детям для реализации их творческих
способностей в процессе в научно-исследовательской и поисковой
деятельности.
· Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.
· Оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи
родителям одаренных детей.
· Обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми.
Выделены следующие сферы одарённости ребёнка:
Интеллектуальная сфера
- ребёнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и
исключительной памятью
- охотно и хорошо учится, знает больше своих сверстников и
практически применяет свои знания
- проявляет исключительные способности к решению задач
- проявляет выраженную и разностороннюю любознательность
- часто с головой уходит в то или иное занятие
- выделяется умением хорошо излагать свои мысли.
Сфера академических достижений

Чтение: ребёнок проявляет большой интерес к книгам, любит
слушать чтение, в старшем дошкольном возрасте 6-7 лет много
читает самостоятельно, использует богатый словарный запас,
исключительно хорошо понимает и запоминает прочитанное.
Математика: ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям и
измерениям; c лёгкостью выполняет все математические операции;
проявляет
необычное
для
своего
возраста
понимание
математических отношений. Естествознание: ребёнок внимателен к
предметам и явлениям; проявляет исключительные способности к
классификации; демонстрирует опережающее его возраст
понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает
абстрактные понимания.
Творчество:
ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен,
способен с “головой уходить” в интересную работу, занятие;
- демонстрирует высокую продуктивность деятельности; часто
делает всё по-своему;
- изобретателен в изобразительной
использовании материалов и идей;

деятельности,

играх.

В

- часто высказывает много разных соображений по поводу
конкретной ситуации;
- способен продуцировать оригинальные идеи;
- способен по-разному подойти к проблеме или к использованию
материалов.
Общение и лидерство: ребёнок легко приспосабливается к новым
ситуациям;
- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по
играм и занятиям;
- в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;
- c легкостью общается с другими детьми и взрослыми;
- в общении со сверстниками проявляет инициативу;
- принимает на себя ответственность, выходящую за рамки,
характерные для его возраста.
Сфера
художественной
искусство):

деятельности

(изобразительное

- ребёнок проявляет большой интерес к визуальной информации;

- проводит много времени за рисованием и лепкой;
- демонстрирует опережающую свой возраст умелость;
- осознанно строит композицию картин или рисунков;
- работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Музыка: ребёнок проявляет
музыкальным занятиям;

необыкновенный

интерес

к

- чутко реагирует на характер и настроение музыки;
- легко повторяет короткие ритмические куски.
Двигательная сфера: ребёнок проявляет большой интерес к
деятельности, требующей тонкой и точной моторики;
- обладает хорошей зрительно-моторной координацией;
- любит движения (бег, пряжки, лазание);
- прекрасно удерживает
двигательных упражнений;

равновесие

при

выполнении

- для своего возраста обладает исключительной физической
силой, демонстрирует хороший уровень развития основных
двигательных навыков.
Модель психолого-педагогического сопровождения работы с
одарёнными детьми внутри ДОУ показывает её эффективность, как в
плане решения первоочередных задач дошкольного образования, так и в
отношении стимулирования педагогов к активной деятельности по
профессиональному самосовершенствованию и главное – в достижении
количественных и качественных изменений в воспитании, обучении и
развитии дошкольников.
3. В занятиях познавательного цикла должны присутствовать
следующие блоки:
· вводящие новую информацию (навыки, операции);
· закрепляющие новую информацию;
· систематизирующие новую информацию.
4.
Использовать
в
работе
комплексные
занятия,
комбинированные занятия психолого-педагогические тренинги. Это
способствует структурированию интеллектуального развития на основе
цепи: восприятие – мышление – воображение.
5. Систематически проводить:

· контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в
соответствии с программным содержанием (1раз в квартал);
· психолого-педагогическую диагностику для выявления
динамики психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в
год).
Что касается организационных форм, то деятельность по
развитию интеллектуальных способностей ребёнка в нашем ДОУ
осуществляется в рамках работы интеллектуального кружка «Знайка».
При этом решаются следующие задачи.
1. Учить детей оперировать знаниями о предметах, их связях и
отношениях, признаках этих предметов; видеть причинно-следственные
отношения между явлениями и действиями окружающего мира,
взаимосвязь живой и неживой природы, человека и природы, их
обоюдное значение, роль человека в природе. Учить распознавать
условные обозначения, пользоваться готовыми моделями.
2. Развивать смекалку, воображение,
мышление; умение фантазировать, сравнивать.

память,

логическое

3. Воспитывать усидчивость, взаимопомощь.
Большое внимание в нашем дошкольном учреждении уделяется
и развитию творческий способностей дошкольников. Наши
воспитанники посещают театральный кружок, спортивный кружок,
«Творческий калейдоскоп», кружок «Юные исследователи»
В интересах детей, которые нуждаются в большом объёме
физических движений, налажено социальное партнерство, где дети с
удовольствием занимаются физическим развитием, танцами,
рисованием, пением.
Много внимания по вопросам развития детской одарённости
уделяется работе с родителями. Проводятся родительские собрания и
тематические семинары для родителей по таким темам, как «Значение
раннего выявления одарённости», «Кто он – одарённый ребёнок?»,
«Восприятие и воспитание одарённых детей». Проводятся тренинговые
практики и лектории, в рамках которых родители получают
необходимые знания и навыки по воспитанию и взаимодействию с
одарёнными детьми. Наша задача – научить родителей умению
наблюдать за своими детьми, следить за их развитием, а также –
способствовать этому развитию.
Вся работа по развитию одарённости детей в нашем учреждении
ориентирована на максимальную реализацию потенциальных

возможностей дошкольника, развитие его склонностей, способностей,
так как в дошкольные годы есть все необходимые и достаточные
предпосылки для развития ребёнка как личности.
Работа с одарёнными детьми требует особых усилий педагогов.
Приходится постоянно заниматься самообразованием, повышать своё
педагогическое мастерство.
За сухими цифрами кроется напряжённый, кропотливый труд
педагогов, который невозможно измерить. Но самое главное –
поддержка одарённых детей, от которых, в конечном счёте, зависит
наше будущее.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской
инициативы в ООП ДО соответствуют Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
 Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
1.
информирование родителей (законных представителей) и
общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2.
просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3.
способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;

4.
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5.
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
придерживается
следующих
принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
Направления
деятельности

диагностико-аналитическое
направление
включает
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
просветительское
направление
предполагает
просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми
консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания
и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка

Уровни
компетентности
родителей (законных
представителей) в
вопросах
здоровьесбережения
ребенка

информирование о факторах, положительно влияющих
на физическое и психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование
родителей
(законных
представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач;
знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы
информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов( (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
Направления
диагностико-аналитическое направление реализуется
деятельности педагога через опросы, социологические срезы, индивидуальные
реализуются в разных блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
формах (групповых и родителями (законными представителями); дни (недели)
(или) индивидуальных) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
посредством различных видов деятельности детей и так далее;
методов, приемов и
просветительское и консультационное направления
способов
реализуются через групповые родительские собрания, заседания
взаимодействия
с родительского клуба, конференции, круглые столы, семинарыродителями
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
(законными
педагогические гостиные и другое; информационные проспекты,
представителями)
стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; видеоролики, фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.

Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО)
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП
ДО).

- открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Установления взаимосвязи МАДОУ и семьи является решающим.
условием обновления системы дошкольного образования. Основной
целью установления взаимоотношений МАДОУ и семьи является
создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем
участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно,
безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МАДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на
федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых
документах, а также с Уставом МАДОУ, договорами
сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции,
права и обязанности семьи и дошкольного образовательного
учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть
осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса,
достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в МАДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на
ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности
и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,
предоставление права родителям участвовать в разработке
индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения
семьи и МАДОУ в интересах развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие:
взаимодействие
семьи
и
дошкольного образовательного учреждения строится на результатах
изучения семьи;
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МАДОУ осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни МАДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы
МАДОУ,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие
ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях, заседаниях родительского клуба.
Участие родителей
в жизни МАДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении МАДОУ

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

Формы участия
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервьюирование
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
- помощь в создании
предметно- развивающей
среды;
- оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета, Наблюдательного совета
МАДОУ;
Педагогических советах.
- наглядная информация (стенды,
папки- передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фотоальбомы «Моя семья»,
видеоролики «Как мы отдыхаем»,
«Знакомство с
достопримечательностями города»:
- памятки;
- создание странички на сайте
МАДОУ; ВК
-консультации, семинары,
семинары- практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;

Периодичность
сотрудничества
По мере
необходимости
2 раза в
Постоянно
ежегодно

год

По плану

1 раз в квартал
Обновление постоянно
По годовому плану

В воспитательнообразовательном процессе
МАДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей. Дни
Постоянно по
здоровья.
годовому плану
Выставки совместного творчества.
Совместные праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
Творческие отчеты кружков.

В компонент МАДОУ включены:

заседания родительского клуба «ДЕ-СА-ДО-РА», которое проводится
3 раза в год;

ежегодное социологическое исследование удовлетворенности
родителей (законных представителей) качеством образовательных
услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия
взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников:


Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три
года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к
увеличению молодых и многодетных семей. Практическое
применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог –
ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы. Общие и
групповые родительские собрания.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов
тематического периода. Размещение задач тематических периодов и
ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми
«Жизнь нашей группы».
Дни открытых дверей. Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Издательская деятельность для родителей: стендовая информация;
новости на сайте детского сада, ВК.

Совместная деятельность: проекты, участие в заседаниях родительского
клуба.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий
детей:

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

обучающиеся с АОП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);

часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;

обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся;

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном порядке;

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс
выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, музыкальные
руководители, учителя- логопеды.
Задачи КРР на уровне МАДОУ полностью соответствуют п.27.4
ФОП ДО. КРР организуется:

по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);




на основании результатов педагогической диагностики;
на основании рекомендаций ППк.
КРР МАДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития,
и
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно- развивающих занятий. Содержание
КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования
и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей направленности, в группе реализуется данная
Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее –
АОП).
При составлении АОП педагоги МАДОУ ориентируются на:

формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания

создание оптимальных условий совместного обучения
обучающихся с ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей- дефектологов;

личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа

результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно- образовательной работ.
Структура АОП определяется ППк МАДОУ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей направленности реализуется с учетом:

особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;

особенностей
и
содержания
взаимодействия
между
сотрудниками МАДОУ;

вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;

критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;

организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено(п.27.1
ФОП ДО) на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в
освоении
Программы,
их
разностороннее развитие с
учетом
возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий (п.27.2 ФОП ДО).
 психолого-педагогиеское обследование;
 проведение индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий;
 мониторинг динамики развития детей.

КРР в
ДОО осуществляют воспитатели,
логопеды и другие квалифицированные специалисты
ДОО имеет право ивозможность разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать: (п.27.3 ФОП ДО)

учителя-


план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР
Задачи КРР на уровне МАДОУ:
1) определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в МАДОУ;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее ППк);
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
5)
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР в МАДОУ реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор
конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется МАДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ОП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:

КРР с обучающимися целевых групп в МАДОУ осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
В
учреждении
определяются нижеследующие
категории целевых
групп
обучающихся, для оказания
им адресной психологической
помощи и включения их
в
программы
психологопедагогического
сопровождения

нормотипичные дети с нормативным
кризисом развития;
обучающиеся с АОП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке,
установленном
законодательством
Российской
Федерации;
обучающиеся
по
индивидуальному
учебному
плану
(учебному
расписанию)
на
основании
медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие
дети
характеризуются повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не
связаны с
врожденными и наследственными
состояниями,
приводящими
к большому количеству пропусков
ребенком
в
посещении
ДОО;
обучающиеся,
испытывающие трудности в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной
адаптации; одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации,
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном порядке; дети и (или) семьи, находящиеся в
социально
опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные, склонные к броодяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс
выраженных факторов риск негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).

Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в МАДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;

организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;


коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения); оказание поддержки
ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации; проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций
для
педагогов
и родителей (законных
представителей)по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто

болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4- х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование
сказок в
психологической, психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
в детском саду» Е.А
направленных на развитие и коррекцию различных сторон
Алябьевой
психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Психогимнастика
Этюды «Штанга», «Шалтай-болтай», «Это я! Это
мое!», психомышечные упражнения «Фея сна»);
пальчиковая гимнастика с речитативом («Очки»,
«Стул», «Стол», «Пальчики играют».
Игры с разными
С бумагой, крупами, водой и песком;
материалами
Растяжки
Упражнения на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
Функциональные
«Послушать тишину», «Костер», «Колпак
мой
упражнения
треугольный», «Черепаха»;
Когнитивные упражнения «Чаша доброты», «Движение»;
Глазодвигательные
(гимнастика для
глаз); дыхательная гимнастика
упражнения
(«Лифт», «Ладони»);
Релаксация
«Поза покоя», «Кулачки»; аутотренинг «Волшебный сон» с
использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
Пальчиковая гимнастика с «Очки», «Стул», «Стол», «Пальчики играют»;
речитативом
Аутотренинг
«Волшебный сон» с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.

Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось, как ты сегодня…» (рассказать, что понравилось в
поведении другого ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на
стул садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске
неопределенные фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное
она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например
«Дети боятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
двигательных стереотипий предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
(крутится вокруг своей
негативизма деятельность (сортировка предметов,
оси)
нанизывание бусин на шнурок с наконечником, собирание
пазлов)
Коррекция пассивного
Избегание неприятного. Проблемное поведение
поведения (лежит на полу прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция эмоционально- Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
аффективных стереотипий заменяют прослушиванием музыки
Коррекция двигательных
стереотипий (пробежки,
прыжки)
Коррекция агрессии,
самоагрессии и
аффективных вспышек.
Коррекция неадекватного
визга

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
негативизма деятельность (сортировка круп, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником)
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают,
переключают внимание ребенка на другие действия (выйти из
помещения, пройти по коридору,
умыться)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение
ребенка на интересную для неё деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на
телесный контакт. Включение двигательной активности.
Пальчиковая гимнастика.

Коррекция
гиперактивного
поведения во внеурочное
время (убегание,
бросание стульев
«проверка» чужих
пакетов
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
Коррекция чрезмерной
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
двигательной
упражнения (игры с мыльными пузырями).
активности (движения
по группе,
доставание из шкафов

игр, хватание
предметов)

чужих

Коррекция импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает
больше, чем ходит)
Коррекция нежелательного
поведения (во время
образовательной
деятельности)

Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с
элементами мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов.
Отвлечение внимания. Зрительный контакт. Становиться
рядом. Говорить тихим голосом. Попросить об одолжении.
Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.

Создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
развитие в режимных моментах

Ритуалы и традиции, символика группы, правила
группы, тематические дни, условные сигналы,
социальные дистанции

Социально-коммуникативное
развитие в игровой деятельности.

Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации
дошкольника, поэтому от умелого руководства
педагога зависит эффективность работы в данном
направлении. Коммуникативные игры, в ходе
которых для выполнения игрового действия
необходим речевой, тактильный или иной контакт
взрослого с ребенком, детей между собой. Таких
игр достаточно много, это игры различной степени
подвижности, к ним можно отнести некоторые
хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия
и
действия
сверстников, учится эмоционально
приемлемо
оценивать
результат игры, принимать успех и неудачу.
В таких играх активно
формируется адекватная
самооценка, развиваются различные социальные
представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами
проиграли в коммуникативную игру)
Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое воспитание
дошкольника

Нравственно-правовое воспитание, как база для
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе,
ставшие личностным убеждением, жизненной
привычкой человека

Трудовое
дошкольника

воспитание

Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества (*ФГОС
ДО):
представление о труде взрослых;
ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания

Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность
КРР с
одаренными
обучающимися
на дошкольном
уровне
образования:

определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания; создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие
коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,

обучающихся в МАДОУ, реализующих программы ДО в
Российской
Федерации, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут
ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
дети с нарушениями в эмоциональной сфере педагогически запущенные дети
дети с задержкой психического развития
дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены) дети с психопатоподобным
поведением несовершеннолетние правонарушители
дети – социальные сироты дети-инвалиды
дети из асоциальных и антисоциальных семей
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания леворукие дети

Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
•коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально- волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт осуществляется на
основании заключения педагогического консилиума МАДОУ. ППк
осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим
федеральным и региональным законодательством.

2.6.

Направление детей на обследование ППк производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
представителей) по инициативе учителя-логопеда, воспитателя.
Основные направления работы логопункта.
Цели деятельности учителя - логопеда:

своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая
помощь детям, нуждающимся в коррекционной помощи;

консультативно-методическая поддержка их родителей
в
организации воспитания и обучения ребёнка;

социальная адаптация детей, нуждающихся в
коррекционной
помощи, формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя – логопеда

формирование коммуникативных способностей;

формирование умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении
детей, нуждающихся в коррекционной помощи в общеобразовательные
школы;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного, гармоничного развития детей, выработка компетентной
педагогической позиции у родителей по отношению к собственному
ребёнку.
Организация образовательного процесса
Приоритетные
направления Образовательный
Консультативная
помощь
работы с детьми:
процесс включает:
воспитателям по созданию в
логопедическая коррекция
гибкое содержание;
группе
условий
в
дефекта;
педагогические
развивающей предметно –
социальная адаптация
технологии,
пространственной среде
с последующей интеграцией в обеспечивающие
для развития различных
общеобразовательную
школу; индивидуальное,
видов деятельности
развитие речи и
речевого личностно
с
учётом
возможностей,
общения (решение в единстве -ориентированное
интересов,
потребностей
задач языкового
и
развитие каждого
самих детей. Это направление
коммуникативного развития)
ребёнка, коррекцию
обеспечивается
дефекта
взаимодействием в работе
учителя
логопеда
и
воспитателя

Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность учебной
недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2- 3 раза в
неделю. Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.

Использование
специальных
образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
- Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
 развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления:
дидактические игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний»,
«Подбери картинку к слову» и т.п.
 формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и
индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко-слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда»,
«Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы»,

«Насекомые»,
«Транспорт» и т.д. (по программе). б) пособие по словообразованию:

образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;

образование относительных прилагательных;

образование притяжательных прилагательных;

образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов г) предметные картинки на подбор
синонимов. Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с
простыми и сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов,
числительных, местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.

серия сюжетных картинок;

сюжетные картинки;

набор текстов для пересказа;

набор предметных картинок для составления сравнительных и
описательных рассказов.
Материал для работы над связной речью.
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста. Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
•
счетный материал;
•
разрезные картинки;
•
исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР
и ФФН, посещающих логопункт.
Психолого-педагогическая характеристика детей 5-7 лет с общим недоразвитием
речи.
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое
отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики
и грамматики. Выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают
типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. безречевые дети).
Такие дети пользуются ―лепетными словами, звукоподражаниями, сопровождают
высказывания мимикой и жестами. Например, ―би-би может означать самолет,
самосвал, пароход.
II уровень речевого развития. Кроме жестов и ―лепетных слов появляются хотя и

искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, л ябока вместо - яблоко. Произносительные возможности детей значительно отстают
от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, на более типично
сокращение количества слогов: - тевики вместо
- снеговики.
I и II уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в
контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей,
воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, мамой
ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом
посьли пак вместо - С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там
обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк.
IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет
место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают
перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и
пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая
артикуляция, «каша во рту».
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик
чистит метлой двор» – в место «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении
признаков («большой дом» в место «высокий дом»). В грамматическом оформлении
речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных
родительного и винительного падежей множественного числа («дети увидели
медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с
существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным
ручком»). Но все ошибки детей, которые можно отнести к 4 уровню речевого
развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный
характер. Причем, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то
ими будет сделан правильный выбор.
При III уровне речевого развития дети пользуются распространёнными
предложениями, отмечается попытка употреблять сложно – сочинённые и сложноподчинённые конструкции. Лексика таких детей включает все части речи.
Появляются первые навыки словообразования. Более устойчивым становится
употребление наиболее простых грамматических форм, а также слов различной
слоговой структуры звуконаполняемости. Несмотря на значительное продвижение в
формировании самостоятельной речи, чётко выделяются основные пробелы лексикограмматического и фонетического формирования и связной речи, в том числе:

лексические замены

трудности в образовании прилагательных от существительных с
различными значениями соотнесённости, в употреблении приставочных
глаголов с наиболее тонкими оттенками действий;
 аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов,
согласовании прилагательных с существительными, числительных – с
существительными;

 недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении,
замене и искажении звуков.
Незначительные нарушения компонентов языковой системы проявляются в
процессе детального обследования при выполнении специально подобранных
заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерное
своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что, понимая
значение слова, ребёнок не удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому
наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах. Недостаточные
внятность, выразительность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление общей её
«смазанности».
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов существительных со
значениями единичного предмета, субъекта-деятеля, эмоционально – оттеночных,
уменьшительно ласкательных, а также прилагательных, характеризующих
эмоционально – волевое и физическое состояние объектов. Отмечаются стойкие
трудности в образовании малознакомых сложных слов. Особую сложность
представляют для детей конструкции предложений с разными придаточными
(пропуски и замены союзов, инверсия) Они испытывают затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что так
же обуславливает своеобразие их связной речи: при пересказе дети ошибаются в
передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья,
«теряют» действующих лиц; рассказ – описание мало доступен для детей: они
обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей, часть
детей оказываются способной отвечать лишь на вопросы.
Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями
может служить средством общения лишь в особых условиях. Вне специального
внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами
общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с
вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это
обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Для детей с
общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно
снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память
и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трѐхчетырѐх ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при
описании предметов, картинок.
У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания,
которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети отстают в наглядно – образной сферы
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью с
замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание
в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная
недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений,
неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет
выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям.
Дети отстают от нормального развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания по пространственно – временном
параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его
составные части.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики
рук.
Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.
Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое
развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности.
Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование
первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции
словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Характеристика возрастных особенностей воспитанников 5-7 лет с фонетикофонематическим недоразвитием речи, и с фонетическим нарушением речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами изза дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с
ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторнофонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического
восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа.
Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные
элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У
детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико- артикуляционными признаками. Уровень развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетикофонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности
в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции

не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР: недифференцированное
произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для
ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш»
ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка»,
«тяпка» вместо «шапка»; замена одних звуков другими, имеющими более простую
артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа
свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется
на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба»,
«фуба» вместо «шуба»; смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого
ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки
правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим
признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с»
изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит
«старял стлагает дошку»; другие недостатки произношения: звук «р» — горловой,
звук «с» — зубной, боковой и т.д. При наличии большого количества дефектных
звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов
со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с
ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается: в нечетком
различении на слух фонем в собственной и чужой речи; в неподготовленности к
элементарным формам звукового анализа и синтеза; в затруднениях при анализе
звукового состава речи. У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или
нарушение высших психических процессов: внимание у таких детей может быть
неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным
произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете
и по специальному заданию переключиться на другой; объем памяти может быть
сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и
повторов, чтобы запомнить заданный материал; отмечаются особенности в
протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного
мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и
отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного
материала и т.д. Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной
деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим
образом: поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения; могут
возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях
дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени; возможны затруднения в запоминании инструкций педагога,
особенно - двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения; в ряде случаев появляются особенности

дисциплинарного характера. В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим
нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и
фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата.
Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков
одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с
нарушением
артикуляционной
моторики
или
ее
недостаточной
сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения 8 органами
артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное
нарушение речи). Такие расстройства могут проявляться: в отсутствии (пропуске)
звука – акета вместо ракета в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное —
ш и т.д. Чаще всего нарушаются: свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары) Неправильное произношение может
наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки,
которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений
языка (м, н, п, т).
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей.
При этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления
полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году
обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов
проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для
детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы
временные, целевые, причинно-следственные отношения; как правильно
грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных,
так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не
только часто встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка,
петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диван- кровать, кресло;
мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В процессе
обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно образовывать
и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный,
картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать,
дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы,
родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико-фонематических представлении, возможность
звукового анализа и синтеза.

Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учительлогопед:

проводит мониторинг детей;

осуществляет непосредственно коррекционную работу;

планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;

консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре по вопросам организации коррекционнопедагогического процесса и взаимодействия с детьми; помогает в отборе
содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;

координирует
коррекционную
психолого-педагогическую
и
медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии;

ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Журнал учета посещений занятий.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
2.7. Иные характеристики содержания
В рамках обучения по финансовой грамотности, МАДОУ реализует
Парциальную программу «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5-7лет).
В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда,
закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей
дошкольного
возраста
вырабатываются
навыки
самообслуживания,
элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада),
а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся
воспринимать и ценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у
них формируются представления о денежных отношениях (торговля, купляпродажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и расходах, о
денежных знаках (монета, купюра) России и других стран.
Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и то, что
стоимость продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к
людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются
базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность,
рациональность, деловитость, трудолюбие.
К пяти-шести годам формируется
произвольность поведения: на основе приобретенной ранее способности к

осознанию собственных действий у ребенка возрастает способность к
самоконтролю и волевой регуляции поведения.
Другая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере
человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет
мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и
отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых
через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает
осознавать суть понятий «выгодно - не выгодно», «выигрыш - проигрыш»,
эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».
Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к
децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи
с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно
знакомить ребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон
социальной жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить
социальнокоммуникативное
и
познавательное
развитие
старших
дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое
воспитание способствует нравственному развитию ребенка.
Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена «детского бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный
настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещи и понимания
ребенком самого факта нечестного обмена. В этом случае первые опыты
экономической деятельности ребенка оказываются вне нравственного поля. Таким
образом, очевидна необходимость установления и поддержания тесной
взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания в
дошкольном детстве.
Нередко возникают такие жизненные ситуации, в которых взрослые имеют
возможность объяснить ребенку, что хорошо, а что неприемлемо (обман, выгода за
счет другого, воровство и т. п.). Например, когда дети не ценят того, что им
покупают, дарят (одежду, игрушки, карандаши, бумагу, краски, гаджеты и др.),
когда бездумно и безжалостно портят, ломают и выбрасывают вещи. Задача
взрослых - объяснить детям, почему следует уважать труд и бережно относиться
к его результатам, и доступно раскрыть взаимосвязь труда, экономики и
нравственности.
Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и
то, какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к
экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех
экономических проблем, которые она решает. В семье - реальные деньги, покупки,
траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение у родителей
(оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение убедить ребенка, что есть

трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и маленького
члена семьи.
Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад,
учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании,
учреждения культуры, СМИ и т.д. - представляют еще более широкий спектр для
познания реалий современного мира, в том числе экономических. Надо иметь в
виду, что дети, особенно дошкольники, воспринимают события, происходящие в
широком социальном контексте, через призму семейного отношения к ним.
В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают,
работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети
закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов
семьи.
Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственнотрудового и экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и глубже
должна быть эта взаимосвязь.
Программа экономического воспитания дошкольников (далее - Программа)
предполагает опору на такие виды занятий, труда, которые помогают детям понять,
что только хорошее качество результатов труда имеет ценность, освоить смысл
понятия «брак в работе» и уразуметь, почему он не нужен никому - ни детям, ни
взрослым.
Данная Программа разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО),
примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(далее - ПООП дошкольного образования
Цель Программы - помочь детям пяти–семи лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста.
Основные задачи Программы: помочь дошкольнику выработать следующие
умения, навыки и личностные качества:
 понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результат труда людей);
 уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги
 осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения; признавать
авторитетными качества
человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность,
трудолюбие и вместе с тем щедрость, благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие (примеры
меценатства, материальной
взаимопомощи, поддержки и т. п.);
 рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;

 применять полученные умения и навыки в реальных жизненных
ситуациях.
Основополагающие принципы Программы: научность, доступность,
оптимальность в отборе содержания и определений.
Предлагаемая Программа в работе с детьми требует осторожности,
разумной меры. Неслучайно ее ведущие принципы - учет возрастных и
индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их интерес к
экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, тесная
взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный
подход к развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и
экономического воспитания), что соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Содержание Программы способствует социально-коммуникативному и
познавательному развитию детей.
Работа по Программе будет способствовать формированию и развитию у
детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со
взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки
и саморазвития личности.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой
задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена
(стоимость)»,«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,
«Полезные экономические навыки и привычки в быту».
Планируемые результаты освоения Программы:
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети
начинают осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности
людей, как экономность, бережливость, рациональность, деловитость,
трудолюбие.
Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает
подготовки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому
человеку, его семье, окружению.
Экономическое образование призвано воспитывать хозяина - собственной
жизни, своей семьи, страны, человека, способного разбираться как в домашнем
хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и
товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом.
Для экономического образования на ступени дошкольного детства на
первом месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая
грамотность и формирование элементарных экономических навыков. Данная
программа предполагает по 9 часов в год в старшей и подготовительной группах
– 1 раз в месяц, 25 и 30 минут соответственно.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ

Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1. Направления воспитания
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной
Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее п атриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по
патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие,
нравственному самосовершенствованию, индивидуальнодобро
ответственному поведению.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
Семья, дружба, человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
и сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного отношения
детей
Труд
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать
становлению
у
ребёнка
Культура, красота
ценностного отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий п ривязанность к
Патриотическое
Родина,
близким людям, бережное отношение
природа
к живому
Жизнь, милосердие,
Способный понять и принять, что
Духовно
такое «хорошо» и «плохо».
добро
нравственное
Проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
Социальное
Человек,
в случае одобрения и чувство
семья, дружба,
огорчения в случае неодобрения со
сотрудничесто
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Понимающий ценность жизни и
Познавательное
Познание

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

и

здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, вбыту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные

Социальное

Человек. Семья.
Дружба. Общество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровление

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

человеческие качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том
числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной
мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания. Уклад
образовательной организации

Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариативные, так
и свои собственные, - для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
и отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно
проектируется командой ДОУ и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада включает следующие шаги.
№
Шаг
п/п
Определить ценностно-смысловое
1
2

3

Оформление

Устав ДОУ, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОУ. поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
Отразить сформированное ценностносмысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов
деятельности;
ООП ДО и Программа воспитания.
- обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
- организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОО;
- праздники и мероприятия
Обеспечить принятие всеми
- требования к кадровому составу и
участниками образовательных
профессиональной подготовке
отношений уклада ДОУ
сотрудников. Взаимодействие ДОУ с
семьями воспитанников
- социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением;
- договоры и локальные нормативные акты

Уклад и ребёнок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая

характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:






«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребёнка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребёнка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
«от ребёнка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности –игровой.

Составляющие
уклада ДОО
Базовые
и
инструментальные
(задающие
специфику
реализации
базовых) ценности

Описание
А) Базовые ценности
Духовно – нравственное воспитание. (Человек.
Родина. Семья. Культура. Вера. Труд. Красота.
Познание. Здоровье. Дружба. Природа.)
Сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека. Поддержка
специфики и разнообразия детства. Любой
ребёнок является уникальной развивающейся
личностью, несмотря на разные способности.
Семейные ценности. Семья – основа всех
начал, основа формирования и развития
личности ребёнка. Детский сад и семья –
единое образовательное пространство. Дети
являются частью семьи и сообщества в целом.
Принятие семейных целей
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия. Трепетное отношение к
культурному наследию семьи, как части
материальной культуры, созданной прошлыми
поколениями,
выдержавшей
испытание
временем и передающейся поколениями, как
нечто ценное и почитаемое.
Команда педагогов – единомышленников, где
педагог – самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность, являющаяся
основным носителем образования, культуры,
любви и уважения к ребёнку.
Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений – конструктивное
взаимодействие, характеризующееся доверием,
общими целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая
осуществляется с помощью общения в
контексте.
Формирования у детей представлений о себе
как гражданине РФ («Я- россиянин»), жителе
Родного города («Я-еверобайкалец»), носителе

Вариативная
часть
Ценность
принятия любого
ребенка всеми
участниками
образовательных
отношений
Ценность
раскрытия
личностного
потенциала
каждого ребенка в
совместной
деятельности
детей со
взрослыми

Традиции
ритуалы

и

социокультурных норм и традиций в
отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на
территории родного края.
- Личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка как обязательное
требование ко всем взрослым участникам
образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса в
формах, специфических для детей
определённой возрастной группы, прежде
всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Б) Инструментальные ценности:
 Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых успехов детей.
•Поддержка стремления научиться делать чтото и радостного ощущения возрастающей
умелости.
•Терпимое отношение к затруднениям ребенка,
возможность действовать в своем темпе.
•Учёт индивидуальных особенностей детей,
стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
•Создание в группе положительного
психологического микроклимата, в равной
мере проявление любви и заботы ко всем
детям: выражение радости при встрече,
использование ласки и теплых слов для
выражения отношения к ребенку, проявление
деликатности и тактичности.
 Познание окружающего мира
 Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы.
Ежедневные «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог).

- Ежедневные
«Разговорные
минутки»
общения перед
завтраком, когда
нужно
настраиваться на
тему дня, после
дневной
прогулки, перед
сном, когда детям
необходимо
успокоиться;
вечером, после

Система
отношений в
общностях

Составляющей частью уклада является
культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на
создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач дошкольного
воспитания.
Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Педагогические работники
соблюдают профессиональную этику и
культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу
родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть
приветствия; педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими
взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
- педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и
сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с
детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся
обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам знает
возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника.

вечерней
прогулки, в
форме рефлексии,
обсуждения с
детьми наиболее
важных моментов
прошедшего дня
Современные
формы
взаимодействия в
общности
педагогов:
Методический
терренкур
(достижение
точек роста);
МО по темам
самообразования;
Наставничество в
практикоориентированных
формах; качества
взаимопосещения.
Взаимодействуя,
педагоги,
побывав друг у
друга, проведя
анализ
увиденного, в
общении каждый
педагог
вкладывает
очередную
«изюминку» в
свою
педагогическую
копилку.
Данные формы
обогащают
систему
отношений в
общностях и
приемлемы как
для молодого
педагога, так и
для опытного, для
всех сотрудников
учреждения, а
также проводятся
с участием
родителей.

Характер
воспитательных
процессов

Воспитательный потенциал социокультурного
окружения активно используется по
направлениям «Познавательное воспитание»
(уголок леса в детском саду, огород),
«Патриотическое
воспитание», «Социальное
воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное воспитание», «Эстетическое
воспитание»

Организация
РППС

Созданы развивающие центры, тематические
уголки по направлениям воспитания
«Патриотическое воспитание»,
«Познавательное
воспитание»,
«Социальное воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное воспитание», «Эстетическое
воспитание»
Зоны активности по всем направлениям
воспитания с возможностью свободного
доступа детей к материалам и пособиям,
организации совместной и самостоятельной
работы.
Многофункциональный «Уголок уединения»,
психологической разгрузки - специальное
место, в котором ребёнок может побыть один,
подумать, поиграть.
Информационные доски в группах «Моё
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры по направлениям
воспитания.
Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов с целью
формирования гендерного поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на
свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.

Детская
общность
является
полноправным
участником
воспитательного
процесса (отказ
от гиперопеки
каждого
отдельного
ребенка)
Создание
пространств
культивирования
традиционных
детских игр
(отказ от
перенасыщенност
и).
Созданы зоны
активности по
направлениям
социальное и
трудовое с
возможностью
свободного
доступа детей к
материалам и
пособиям,
организации
совместной и
самостоятельной
работы.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Северобайкальска и
Республики Бурятия.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому
в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы
и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы бурятского народа;

подвижные игры и забавы эвенкийского народа;
знакомство с культурой и бытом бурят (мини-музей «Культура и быт
бурятского народа»);
знакомство с культурой и бытом эвенков (мини-музей «Культура и быт
эвенкийского народа»);
знакомство с культурой и бытом русского народа (мини-музей «Горенка»);
слушание музыки и песен авторов Северобайкальска и Бурятии;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей;
знакомство с Байкалом и морем, с их обитателями (мини-музей «Подводный
мир»).
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности
ребенка. Программа МАДОУ предусматривает обогащение форм работы с
родителями проектной деятельностью, направленной на реализацию задач
Программы воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей; динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.

Организация и осуществление образовательного процесса в МАДОУ имеет
ряд особенностей, которые являются значимыми и определяющими для
реализации социокультурного контекста Программы.
Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном микрорайоне. Промышленных объектов вблизи
Учреждения нет. О бъектами социального партнёрства являются: «Баяр»,
«ШТЭО», ДТ «Эврика», ДК «Железнодорожник», «Детская библиотека», «Музей
истории БАМа», «Картинная галерея», «Музыкальная школа» и СОШ № 3.
Демографический фактор:
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является
родным. С целью защиты и развития национальных культур, региональных
культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям
воспитанников.
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может
усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам
комплексной оценки состояния здоровья в МАДОУ с каждым годом увеличивается
количество детей со второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное
внимание в МАДОУ уделяется проблеме формирования у дошкольников основ
физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии
тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества
МАДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей
педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая
работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации
различных видов детской деятельности в группах.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса спланировано с учетом современной концепции развития личности
ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу в
дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов
народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа
содержит ценные идеи и опыт воспитания.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса спланировано с учетом современной концепции развития личности
ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу в
дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов
народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа
содержит ценные идеи и опыт воспитания.
Традиционно в детском саду проводится тематическая неделя «Мой
город, моя страна, моя планета», «Я и моя семья», «Кем буду, когда вырасту» ранняя профориентация. В рамках этих недель для воспитанников МАДОУ
организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной.

Дети дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая
деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной,
почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр,
отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить
задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача
детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в
доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в МАДОУ строится в условиях
поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми
является установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с
ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей
возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли
в традиции дошкольной организации.
Праздничные события
Праздник
Подготовка к
празднику
Деятельность
в
предпраздничные дни
и
в
момент
празднования какоголибо события

Задачи
Создание
у
детей
праздничного
настроения,
эмоционального подъема, формирование праздничной
культуры.
Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству,
на основе этого интереса формировать их моральные
и нравственные качества, художественный вкус.
Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
полезное сотрудничество.
Способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе
оформления зала, группыи
других
помещений детского сада.
Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории города Северобйакальск.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в МАДОУ,
положена общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей
стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,

потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь
событий может дополняться другими событиями.
2.8.4. Общности ДОО
В МАДОУ выделяются следующие общности:

Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Педагог - родители (законные представители).

Дети-дети

Педагог-педагог

Родители (законные представители) – родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и
каждого ребенка как
личности.
Цели: создание условий
для раскрытия
личностного потенциала
ребенка.

профессиональнородительского
сообщества
Ценность принятия и
уважения.
Цель: вовлечение
родителей в процесс
воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:







являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение

Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.



Особенности обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МАДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях

Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.


Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
2)
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
5)
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
6)
уважительное отношение к личности воспитанника;
7)
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8)
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
11)
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
12)
умение сочетать требовательность с чутким
отношением
к воспитанникам;
13)
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14)
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания МАДОУ
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События МАДОУ
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);

свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности
образовательных ситуациях в МАДОУ относятся:

в

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение
инсценировки;

песен,

театрализация,

драматизация,

этюды-

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.5. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания:

люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;

природа;

это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная
манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,

доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является
развивающая предметно пространственная среда (далее - РППС) МАДОУ. Она
аналогична РППС образовательной программы МАДОУ.
Направление воспитания:
Патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о
родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц,
зданий, сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным
традициям и символике, семейным традициям;
- места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов,
посвященных истории и современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в
истории России и региона.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы
и людей и бережного отношения к природе;
поощрять любознательность и исследовательскую деятельность
детей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю, родному
языку, культурному наследию своего народа;
воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических
уголков ДОО. Детская общность:
- создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их
участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и
культурные практики в ДОО):

- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
условия для появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям
и правилам;
- узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в
городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания:
Духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда МАДОУ)

организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как
ценности, понимания значения образования для человека, общества, страны;

организовывать
мероприятия,
способствующие
приобщению
к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;

создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые
программы по знакомству с народной культурой народов России для
воспитания уважения к людям – представителям разных народов России,
независимо от их этнической принадлежности;

создавать уголки патриотического воспитания для формирования
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);

создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения
первого опыта по сохранению жизни и здоровья.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,

профессионально-родительская общности, детское сообщество).
Детско-родительская общность:

поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребёнка.
Детско-взрослая общность:
•
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими
ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления
добра и милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской
деятельности;
- организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые
народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты
«Безопасность в рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»;
акция «Полезное питание».
Планируемые результаты воспитания
• различает основные проявления добра и зла;
• принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и
общества;
• правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
• самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества;
• обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Направление воспитания:
Социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда МАДОУ)
- использовать пространства МАДОУ для формирования представлений о том,

как правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и
ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию
и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье.
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных
формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций; - создавать
совместно с детьми творческие продукты;
- организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания

различает основные проявления добра и зла,

принимает и уважает ценности семьи и общества;

способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;

принимает и уважает различия между людьми;

освоил основы речевой культуры;

проявляет дружелюбие, доброжелательность;

умеет слушать и слышать собеседника;
способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Направление воспитания:
познавательное

Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать пространства РППС по различным тематическим областям,
которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество).
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы,
создавать экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное
экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы;
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную
продуктивную и исследовательскую деятельности;
- организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ.

Планируемые результаты воспитания: проявляет любознательность, умеет
наблюдать;

проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивной
деятельностях,
в
самообслуживании;

обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные

















практики в МАДОУ)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках (с привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры. 
Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания:
физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом
образе жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр. Формирование
отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество) 
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:

- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа
жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народные и дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО,
культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания

владеет основными навыками личной гигиены;

знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе; проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
Направление воспитания:
трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая
условия для самостоятельного посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество).
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному
делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим
детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:





- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО).
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников);
организовывать дежурство по группе;
организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
понимает ценность труда в семье и в обществе;
уважает людей труда, результаты их деятельности;
проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Направление воспитания:
эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда МАДОУ)
создавать в МАДОУ и на прилегающей территории РППС,
обеспечивающую формирование представлений о красоте, об опрятности,
формирование эстетического вкуса;
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и
развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического и эстетического характера;
показывать пример культурного поведения.

Профессионально-родительская общность:
совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
организовывать продуктивные
виды деятельности
(лепка,
рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
образования;
организовывать совместные с родителями и
детьми
культурнообразовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов;
вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания

воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;

стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;

обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы МАДОУ, воспитанники
пребывают в учреждении на протяжении 10.5 часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи
рабочей программы
воспитания МАДОУ ДС
комбинированного вида «Серебряное копытце» города Северобайкальск. Процесс
воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны
взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их поступках,
чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя
различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно
анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,

добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения
и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы МАДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от
2 до 8 лет.
от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей
семье и обществу.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Формирование основ экологического сознания.

Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все
виды детской деятельности в образовательном процессе.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Патриотическое направление воспитания СООТНОСИТСЯ
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие» Ценности: Родина и природа.

Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
•
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
•
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
•
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
•
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
•
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Духовно-нравственное направление воспитания - СООТНОСИТСЯ
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" Ценности:
жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила,
активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
•
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;

формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;

формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой;


Социальное направление воспитания – СООТНОСИТСЯ

Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" Ценности:
Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи

людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуацияхЗадачи социального направления воспитания: формирование навыков,
необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;

развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. 
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.; 

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи. 
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания - СООТНОСИТСЯ
Образовательная область "Физическое развитие"

Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; 
 развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры,
обучение безопасности
жизнедеятельности. 
Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО. 
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

•

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания -СООТНОСИТСЯ

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
Определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:

Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;

формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;

Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

Эстетическое

направление

воспитания

–

СООТНОСИТСЯ

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие" Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства явлений жизни, отношений между людьми;

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;

формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;

формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой;
 формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих

детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и одном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

2.8.6.Формы совместной деятельности в процессе реализации
Программы воспитания
Патриотическое направление воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
 Беседы
 Папки-передвижки «Герои

В О В из семейных
альбомов»
 Экскурсии
 Тематический день «День
Российского флага»
«День народного единства»
 Проекты
 Тематические
недели:
«Мой город, мой край»,
«Моя страна»
 Рассматривание альбомов,
слайдовых презентаций

Просматривание
мультфильмов
Конкурс чтецов «Стихи о
войне»

 Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!»,
«День защитника Отечества»
 Парад, посвященный
дню Победы
Флэш-моб «Салют Победа!»,
«Я люблю свой детский
сад!»,
 Выставка рисунков

Тематический день:
«День города», «День
поселка»
 Проекты по нравственнопатриотическому
воспитанию
 Поздравление ветеранов
войны и труда»
 «День героев Отечества»



мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней

Экскурсии
 Конкурс рисунков
«Огонь наш враг»,
«Профессия
полицейский» и
др.

Конкурс детсковзрослых проектов
«Помним и гордимся»

Поздравление
ветеранов




Духовно – нравственное направление воспитания
• Сюжетно-ролевые игры
• Ежегодная тематическая
• Участие в мероприятиях
неделя
«Книжкина
неделя»
муниципального,
• Игровые проблемные
регионального и др.
ситуации
• Общественные досуги и
уровней
развлечения
• Чтение и обсуждение
• Акции: «Покормите
литературных произведений
• «День защиты детей»
птиц зимой!», « Помоги
• Игры народов разных
• «Осенины»
животным» -экскурсия в
национальностей
• Проекты «День матери»,
питомник с родителями,
• Выставка «Мои любимые
«День отца»
сбор корма для питомцев
бабушки и дедушки»
• Конкурсы, викторины,
выставки
Социальное направление воспитание
• Ролевые и дидактические
• Ежегодная тематическая
• Участие в мероприятиях
игры»
неделя «Наш любимый
города, региона и др.
детский сад»
уровней
• Тренинги общения
•
Выставки:
«Мамины
•
Акция сохраним елочку
• Игровые ситуации

• Обсуждение обыгрывание

золотые руки»
• Видеоролики «Мой папа на
все руки мастер»
• Общественные досуги,
развлечения праздники»:
«День знаний»
«День открытых дверей»
• Проекты «Новый год у
ворот»
• Конкурсы, викторины,
выставки
• Всемирный день «спасибо»

проблемных ситуаций
• Чтение и обсуждение
литературных произведений
• Индивидуальные занятия с
детьми
• Выставка «Портрет любимой
мамочки»
• Выпуск стенгазет «Мой папа
самый сильный»
• Видеоролики «Мое золотое
лето»
• Тематический день «Любви и
верности»
Познавательное направление воспитания
• Опытно• Проекты
• Участие в мероприятиях
экспериментальная
города, региона и др.
• Занимательная математика
деятельность, наблюдения,
уровней
• Викторина «Почемучки»
игры
• Экскурсии
• Акции:
• Тематические развлечения
• Акция «Покорми птиц»
«Посади цветок»
по временам года
«Цвети наш сад»
• Шашечный турнир
• Экологические и
«Помни правила пешехода»
• Олимпиада «Успешный
познавательные проекты
Тематические дни: День
дошкольник»
• Чтение и обсуждение
матери, День Пушкина, День
литературных произведений
космонавтики
• Викторины, олимпиады,
• Конференция «Наука
турниры, квесты
маленького роста»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
• Досуги
• «Папа, мама, я – спортивная • Участие в городских,
семья»
региональных
• Веселые старты
мероприятиях и в
• Спортивные праздники
• Просмотр презентаций
мероприятиях другого
• Подвижные народные игры • Проекты ЗОЖ
уровня
• Мини олимпиады
• Проекты по
• Олимпийские надежды
здоровьезбережению
• Наша безопасность • Турниры6 «Чудопамятки
шашки»
• Дни здоровья (осень,
зима)
• Конкурс проектов
«Самая здоровая семья»
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические
 Акция «трудимся вместе»

Участие в
игры
 Хобби моей мамы
городских мероприятиях,
 Игровые ситуации
 Видеоролики «Профессия
региональных и
 Обсуждение, обыгрывание
моего папы»
мероприятиях других
проблемных ситуаций
уровней
 Чтение и обсуждение
 Конкурсы рисунков
литературных произведений
 Конкурсы проектов

презентации
«Профессия моей мамы»

 Встречи с мамами в

рамках тематического дня
«День матери»

Выполнение трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Театральная неделя

Участие в
 Выставки рисунков и
 Организация концертов
городских мероприятиях,
поделок
 Подготовка
региональных т другого
 Тематические недели
видеопоздравлений
уровня
 Слушание музыкальных
 Литературно-музыкальные
инструментов
гостинные
 Фольклорные праздники

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Работа строится по трём направлениям:
Направления работы
Информирование родителей о
ходе образовательного процесса

Содержание работы

- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- заседания родительского клуба «Де-са-до-ра»
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;

Образование родителей
Совместная деятельность

-приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
- семинары, лекции, конференции, мастер-классы,
тренинги, информация на сайте МАДОУ
Привлечение родителей к организации:
-творческих гостиных
- концертов
- конкурсов
- маршрутов выходного дня (по городу, кино,
библиотеку)
- семейных объединений (родительский клуб «Де-садо-ра» (детский сад добра и радости)
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей
и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах. Прекрасную
возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально
организуемая
социально-педагогическая
диагностика
с
использованием
бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация.
К стратегической относятся:
 сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;

сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;

информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:

сведения о педагогах и графиках их работы;

информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной
работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:

сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,

совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.

конференция для родителей;

организация консультационно-методического пункта для родителей;

поддержка семейных традиций по детскому туризму; интерактивный,

ВК
Основными формами просвещения выступают:

родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);

родительские собрания (общие, групповые);

педагогические лектории; круглые столы; родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания
взаимодействия с педагогами, обеспечивающими образование детей
(воспитателем, узким специалистом, учителем – логопедом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности,
как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать
в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др
2.8.7. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты,
беседы, общие дела
Режимные моменты

Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки

Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»

Конфликтная ситуация
«Обзывание» проявление
словесной агрессии среди
детей

Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»
Дидактическая игра «Наши поступки»
Метод арт-терапии «Совместное рисование»
Метод «Сказкотерапии» «Маленький медвежина»
«Здравствуй друг» - коммуникативная игра
Обсуждение сказки про жадность»
Дидактическая игра «Этикет»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Жила-была
Царевна-Жадина»

Конфликтная ситуация между
детьми «Жадность»

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
- чтение воспитательной сказки «Сказка про зайку от
которого сбежали игрушки»

Тревога ребёнка

Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие
эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»
; рисование на тему «Мое настроение»; пескотерапия,
коммуникативная игра с мячом «Собери добрые слова»;
упражнение закончи предложение.
Традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Беседа «С чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь
«Правдивость»
уступать?»
Цель: формировать представления о нравственном
Цель: учить детей избегать
понятии «уступать, прощать», учить давать моральную
ссор, уступать и
оценку поступка героя, помочь понять, что умение
договариваться друг с другом. уступить, простить украшает человека.
Развивать способность
Беседа «Просим прощение»
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам.
Ребёнок обманывает
Цель: формировать представления о нравственном
понятии «правдивость», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь, что ложь не украшает человека.
Беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
Памятка «Как бороться с детской истерикой»
Ребёнок за всё переживает
Консультация «Тревожные дети»
Совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Эмоции детей»
Обидчивый ребёнок
Беседа «Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребёнка в
Проект «тропинки к здоровью»
выходные дни
Закаливание детей
«Если хочешь быть здоров закаляйся»

2.8.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
До 3 лет 3-4 года 4-5 лет
С 5-ти лет
Патриотическое направление воспитания

игра-путешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники,
развлечения)

игра-путешествие,
игра –эксперимент,
культурно
–
игра-путешествие
досуговая
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
праздники,
праздники, развлечения
развлечения)
презентация проекта),
создание миниколлекционирование,
музеев,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра просмотр,
игра просмотр,
игра просмотр,
рассматривание,
рассматривание,
рассматривание, чтение и
чтение
чтение и обсуждение
обсуждение
создание ситуаций
создание ситуаций
создание ситуаций
загадки, беседа
загадки, беседа
викторина, загадки
разыгрывание
беседа
ситуаций
разыгрывание ситуаций
просмотр
просмотр мультфильмов
мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр, рассматривание, чтение и
просмотр,
просмотр,
обсуждение
рассматривание
рассматривание,
создание
создание ситуаций
чтение и обсуждение
ситуаций
загадки, беседа, чтение создание ситуаций
викторина,
загадки, беседа
загадки беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки
на природу, в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно –
Познавательно - исследовательская
исследовательская
исследовательская
деятельность (творческая,
деятельность игра –
деятельность игра –
исследовательская, нормативная)
эксперимент, игра эксперимент,
игра – эксперимент, играконструирование,
играконструирование, играигра- путешествие
конструирование,
путешествие
культурно –
игракультурно – досуговая
досуговая
путешествие,
деятельность (отдых, праздники,
деятельность (отдых,
изготовление
развлечения, презентация проекта)
праздники,
поделок из
наблюдения,
развлечения)
природного
игры с конструктором, опыты,
наблюдения
материала
коллекционирование создание миниигры с конструктором
культурно –
музеев, проблемные ситуации,
сенсорные игры
досуговая
поручения, дежурство
деятельность
(отдых, праздники,
развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
опыты

коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций игра –
имитация обсуждение – беседа

чтение,
заучивание
наизусть
рассматривание
иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра –
имитация обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам
произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
Игра создание
Игра создание
Игра создание ситуаций (беседа,
ситуаций (беседа,
ситуаций (беседа,
рассказ)
рассказ) загадки
рассказ) загадки
викторина, загадки
рассматривание
рассматривание,
рассматривание,
закаливание
обсуждение
обсуждение
чтение
закаливание
закаливание
художественной
чтение
чтение художественной литературы
литературы
художественной
культура питания
культура питания
литературы
культура здорового образа жизни в
культура здорового
культура питания
семье
образа жизни в семье
культура здорового
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
Трудовая деятельность
Самообслуживание
Самообслуживание
(одевание, раздевание,
Хозяйственно
Хозяйственно бытовой труд
складывание одежды,
бытовой
Труд в природе
опрятность)
Труд в
Поручения,
Поручения – ставить
природе
задания,
хлебницы,
Поручения,
дежурство, помощь взрослым, игра,
салфетницы, порядок в дежурство
беседа,
игровой
Помощь взрослым,
наблюдения
комнате
игра,
Игра, узнавание и
беседа о профессиях,
называние трудовых
наблюдения
действий, наблюдения Экскурсии, целевые
прогулки
Эстетическое направление воспитания
Рисование, лепка,
Рисование, лепка,
Рисование, лепка, аппликация,
коллективные
аппликация,
коллективные работы, создание
работы)
коллективные
макетов, коллекций и их
Рассматривание
работы)
оформление, украшений к
картинок,
Знакомство с
праздникам, украшение предметов,
иллюстраций,
произведениями,
оформление выставок,
народных игрушек)
художниками,
рассматривание
Тематические
книгами, видами
и обсуждение, творческие задания)
праздники и
искусства,
Знакомство с произведениями,

развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением,
забавы

творческими
профессиями,
посещение театра)
Творческие
мастерские
Фольклорные
фестивали
Календарнообрядовые
праздники
Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
развлечения,
концерты, русское
народное творчество,
забавы, фокусы

художниками, видами искусства,
творческими профессиями)
Тематические праздники
развлечения, театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции, концерты,
русское народное творчество, КВН,
викторины, забавы

2.8.9. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального
партнерства. МАДОУ рассматривается как открытая образовательная
система. Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Установление социального партнерства позволяет успешно
осуществлять задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек, музыкальной школы, ЦТК «БАЯР» и
др.
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса
через проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как
на базе МАДОУ, так и МБОУ СОШ № 3.
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых
городскими
культурно-досуговыми
учреждениями,
информационно методическим центром.
.

Взаимодействие МАДОУ ДС комбинированного вида «Серебряное
копытце» с социумом.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
участвуют медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной
программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договора между организациями.
Организация социокультурной связи между детским садом и учреждениями
города позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи,
тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации
образовательных стандартов дошкольного образования.
Основными принципами сотрудничества являются:

Установление интересов каждого из партнера.

Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах
гармоничного развития ребенка.

Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по
решению проблем.

Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ с социальными
партнерами выступают:

Открытость МАДОУ.

Установление доверительных и деловых контактов.

Использование образовательного и творческого потенциала социума.

Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности,
творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в
современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
 Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление
здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные
праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в конкурсе «Я
– пешеход» и т.д..
 Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского
творчества, в различных конкурсах.
 Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий

с родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения,
трансляция положительного имиджа МАДОУ через средства массовой
информации.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные
возможности для обогащения деятельности в МАДОУ, расширяет спектр
возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными
учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
2.8.10. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ;
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ (каждая группа непрерывно
сопровождается одним помощником воспитателя или младшим
воспитателем);
 иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ.
Соответствующие
должности
иных
педагогических
работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:

при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы

Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам
дополнительного
образования,
адаптивных
коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
МАДОУ полностью укреплено кадрами. Все педагоги своевременно
проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на
самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги
повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, работают над
самообразованием, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно
влияет на развитие МАДОУ.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием).
Действующий
профессиональный
стандарт

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
«Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией
и общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 № 544н (ред. от
05.08.216) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 № 30550)

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно- координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
уч.год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наличие сайта ДОУ, размещение информации о
воспитательной деятельности;
- организация психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- участие обучающихся в районных, городских, региональных
конкурсах;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнёрами.

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023
№136н «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог –дефектолог»»
(зарегистрировано 14.04.2023
№ 73027)

Помощник воспитателя

Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
-создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста;
- обеспечение совместно с воспитателем обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

2.8.11. Нормативно методическое обеспечение
Для реализации РПВ в МАДОУ
используется практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме на платформе институт
воспитания.рф

Нормативно–правовую основу воспитательной работы в дошкольной организации
определяют следующие документы:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;

Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г., №
1028, зарегистрировано в Минюстиции России 28 декабря 2022 г.
регистрационный №71847).

Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания.
№

1.

Методические
издания/печатные
издания/
электронные
учебные издания/
периодические
издания
Методические
издания

2.

Методические
издания

3.

Методические
издания

4.

Методические
издания

5.

Методические
издания

6.

Методические
издания
Методические
издания

7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.

Методические
издания
Методические
издания
Методические
издания
Методические
издания
Методические
издания
Методические
издания

Обеспечение
воспитанников
учебной
литературой,
указанной в ОПДО, в качестве обязательной, обеспечение
педагогов
учебно-методической
литературой
по
обязательным дисциплинам (с учетом всех способов
приобретения)
Перечень литературы(автор, название, год Количество
и место издания)
экземпляров
Воспитание и обучение в первой младшей 1
группе
детского
сада.
Программа
и
методические
рекомендации/
Сост.С.Н.
Теплюк. - М.: Мозайка-Синтез,2007
Воспитание и обучение во второй младшей 1
группе
детского
сада.
Программа
и
методические рекомендации/ Сост. М.Б.
Зацепина. - М.: Мозайка-Синтез,2006
Воспитание и обучение старшей группе 1
детского сада. Программа и методические
рекомендации/ Сост.А.О. Соломенникова. М.: Мозайка-Синтез,2006.
Воспитание и обучение в средней группе 1
детского сада. Программа и методические
рекомендации/ Сост.В.В. Гербова. - М.:
Мозайка-Синтез,2006.
Воспитание и обучение в подготовительной к 1
школе группе детского сада. Программа и
методические
рекомендации/
Сост.Т.С.
Комарова. - М.: Мозайка-Синтез,2006.
Голубева Л.Т. Гимнастика и массаж для
1
самых маленьких.- М.: Мозайка-Синтез,2006
Комплексные занятия по программе под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой. Первая младшая группа. /
авт.-сост. О.П. Власенко [и др.] – Волгоград:
Учитель, 2011.
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего
1
возраста.- М.: Айрис-Дидактика, 2005
Теплюк
С.Н. Занятия на прогулке с 1
малышами.- М.: Мозаика- Синтез,2006.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с
1
детьми 2-4 лет. ФГТ, 2013.
Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни,
1
2011.
Теплюк
С.Н. Занятия на прогулке с 1
малышами. М.- 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка
1
в
дошкольном детстве.
Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.
- М.:
Мозаика- Синтез,2006.

14.

15.

16.

17.

Методические
издания

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в
системе
воспитательно-образовательной
работы детского сада. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. - М.: МозаикаСинтез,2010.
Методические
Методические рекомендации к «Программе
издания
воспитания и обучения в детском саду»./ Под
ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.:
Мозаика- Синтез,2006.
Методические
От
рождения
до
школы.
Основная
издания
образовательная программа дошкольного
образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Методические
Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов
издания
Информационно-коммуникативные
технологии в дошкольном образовании– М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Образовательная область «Физическое развитие»

1

1

1

1

«Физическая культура»
18.
19.

Методические
издания
Методические
издания

20.

Методические
издания

21.

Методические
издания

22.

Методические
издания

23.

Методические
издания

24.

Методические
издания

25.

Методические
издания
Методические
издания
Методические
издания

26.
27.

28.

Методические
издания

29.

Методические

1
Борисова М. М. ФГОС Малоподвижные игры
и игровые упражнения (3-7 лет) . - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Пензулаева Л.И. ФГОС Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для детей
3-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. ФГОС Физическая культура в
детском саду. (4-5 лет). Средняя группа- М.:
Мозаика- Синтез,2015.
Пензулаева Л.И. ФГОС Физическая культура
в детском саду. (3-4 года) - М.: МозаикаСинтез,2015.
Пензулаева Л.И. ФГОС Физическая культура в
детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. М.: Мозаика- Синтез,2009.
Пензулаева Л.И. ФГОС Физическая культура
в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к
школе группа - М.: Мозаика- Синтез,2015.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
для детей 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Доскин
В.А., Голубева
Л.Г. Растём
здоровыми. М.: Просвещение 2003
Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и
укрепить здоровье ребёнка. М.: Просвещение
2006
Банникова Л.П. Программа оздоровления
детей в ДОУ. М.: Творческий центр Сфера
2008
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М.:

1

1

2
2

2
3

1
1
1

1
1

30.

31.
32.

33.
34.

35.
36.

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.

46.
47.

издания
Методические
издания

Творческий центр Сфера 2005
Картушина М.Ю. быть здоровыми хотим. 1
Оздоровительные и познавательные занятия
для детей подготовительной группы детского
сада. М.: Творческий центр Сфера 2004
Методические
Иванова
А.И.
Естественно-научные 1
издания
наблюдения и эксперименты в детском саду.
Человек. М.: Творческий центр Сфера 2004
Методические
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с 1
гиперактивностью. М.: Творческий центр
издания
Сфера 2002
Методические
Береснёва З.И. Здоровый малыш. Программа
1
издания
оздоровления детей в ДОУ. М.: Творческий
центр Сфера 2005
Методические
Сивачёва.Л.Н. Физкультура – это радость. 1
издания
Спортивные игры с
нестандартным
оборудованием. С-Петербург. Детсктво –
Пресс 2001
Методические
Щербак А.П. Тематические физкультурные
1
издания
занятия
и праздники в дошкольном
учреждении– М.: Владос 2001
Методические
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и тгровые 1
упражнения для детей 5-7 лет – М.: Владос
издания
2001
Методические
Кенеман
А.В., Т.И. Осокина. Детские 1
издания
подвижные игры. – М. Просвещение. Владос
1995
Методические
М.Д. Маханёва. Воспитание здорового 1
издания
ребёнка. – М.: Аркти 1997
Методические
Громова О.Е. Спортивные игры для детей.
1
издания
М.: Творческий центр 2009
Методические
Кострыкина Л.Ю., Рыкова О.Г..
1
издания
Малыши, физкульт-привет! –
М.: Скрипторий 2006
Рунова М.А Дифференцированные занятия
Методические
по физической культуре с детьми 5-7 лет. –
издания
М.: Просвещение 2005
Методические
Рунова М.А Дифференцированные занятия по 1
издания
физической культуре с детьми 3-4 лет. –
М.: Просвещение 2007
Методические
Рунова
М.А Двигательная
активность 1
издания
ребёнка- М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Методические
Рунова
М.А Радость
в
движении. 1
издания
Издательский дом Воспитание дошкольника,
Москва 2004
Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные 1
Методические
занятия
в детском саду. Издательство
издания
Института Психотерапии. Москва 2003
Методические
Е.И. Подольская. Физическое развитие детей
1
издания
2-7 лет. Волгоград: Учитель 2009
Е.А. Бабенкова, Как приучить ребёнка 1
Методические
заботится о своём здоровье. М.: Вента-Граф,
издания
2004
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Безопасность»

48.

Методические
издания

49.

Методические
издания

50.

Методические
издания

51.

Методические
издания
Методические
издания

52.

53.

Методические
издания

54.

Методические
издания
Методические
издания

55.

56.

Методические
издания

57.

Методические
издания
Методические
издания

58.

59.

Методические
издания

Стеркина Р.Б., Авдеева Н.А., Князева О.Л.
Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. – М; 1998г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности
у дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений
и
родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Организация
освоения
образовательной
области
«Безопасность от рождения до
школы» ФГТ, ФГОС– Волгоград, 2014.
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. СПб,
2009.
Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об
ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
Е.А.
Романова
«Правила
дорожного
движения для детей дошкольного возраста».
Творческий Центр Сфера 2005
Зайцев
«Уроки Айболита» С-Петербург
Акцидент 1998
Н.С.
Голицина.
ОБЖ
для
младших
дошкольников. Система работы. –
М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010
Занятия по правилам дорожного движения./
под ред. Е.А. Романова, А.Б. Малюшкина. –
М.: ТЦ Сфера, 2008
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3-7 лет).
Как обеспечить безопасность дошкольников.
Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Книга для
воспитателя детского сада. К.Ю Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.- М.:
Просвещение, 2004
Гарнышев Т.П. Как научить детей ПДД? СПб,
2010.

1

1

1

1
1

1
1
1

1
1
1

1

«Социализация»
60.
61.

Методические
издания
Методические
издания

1. Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении
1
ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. 1
Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста: Кн. для воспитателя
дет.сада. – М.: Просвещение, 1999.

62.

Методические
издания

63.

Методические
издания

64.

Методические
издания

65.

Методические
издания

66.

Методические
издания

67.

Методические
издания
Методические
издания

68.
69.
70.

Методические
издания
Методические
издания

71.

Методические
издания

72.

Методические
издания

73.

Методические
издания

74.

Методические
издания

75.

Методические
издания

76.

Методические
издания

Бычкова С. Формирование умения общения со 1
сверстниками у старших дошкольников:
Методические
рекомендации
для
воспитателей и методистов дошкольных
образовательных учреждений, 2 изд.,испр. И
дополн., М, АРКТИ, 2003
Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление 1
старших дошкольников с Конвенцией о
правах ребенка. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2009.
Губанова
Н.Ф. Игровая деятельность в
детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об
ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Дошкольникам о защитниках Отечества.
Методическое пособие по патриотическому
воспитанию
в
ДОУ/Под
ред.
Л.А.
Кондрыкинской. – М.:ТЦ Сфера, 2005
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. «Познаю
себя».
Куцакова
Л.В.
Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду. Для работы с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2007.
Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. – 3-е
изд., дораб. – М.: Обруч, 2012.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.
Методическое пособие для занятий с детьми 510 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Петрова В. И., Стульник Т Д. Этические
беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное
воспитание в детском саду. Пособие для
педагогов и методистов. – 2-е изд., испр. И
доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Н.Ф. Комарова Комплексное руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском саду. –
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010
Организация сюжетной игры в детском саду
(методическое пособие). Н.Я. Михайленко, М.
Короткова. М.: Просвещение,2000
Е.А.
Алябьева.
Нравственно-этические
беседы и игры с дошкольниками. - М.: Сфера.
2003.
Воспитание
детей в игре /Сост. А.К.
Бондаренко,
А.И.
Матусик.
М.: Просвещение, 1983.
О.А. Скоролупова Знакомство детей старшего
дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2008

1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1
1

1

77.

Методические
издания

78.

Методические
издания

79.

Методические
издания

80.

Методические
издания

81.

Методические
издания

Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки: Этикет для 1
малышей. – М.: Книголюб, 2001
6.Н.Ф.
Комарова Комплексное руководство сюжетноролевыми играми в детском саду. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим 1
дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Методические
рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей
начальных классов. – 4-е изд., испр. и доп. –
М.: АРКТИ, 2003.
Петрова В. И., Стульник Т Д. Этические
1
беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное
воспитание в детском саду. Пособие для
педагогов и методистов. – 2-е изд., испр. И
доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. 1
(4-5 лет)- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой 1
деятельности. (3-4 года)- М.: Мозаика-Синтез,
2015.

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
82.

Методические
издания

Комарова Т С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. 2
Трудовое воспитание в детском саду.- М.:
Мозаика-Синтез, 2005.

83.

Методические
издания

1

84.

85.
86.

Куцакова Л.В. Ручной труд в детском саду и
дома. Пособие для педагогов и родителей.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2007.
Методические
Куцакова
Л.В.
Нравственно-трудовое
издания
воспитание в детском саду. Для работы с
детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозаика –
Синтез, 2008.
Методические
Куцакова Л.В ФГОС Трудовое воспитание в
издания
детском саду (3-7 лет) – М.: Мозаика –
Синтез, 2014.
Методические
Куцакова Л.В. Ручной труд в детском саду и
издания
дома. Пособие для педагогов и родителей.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2007.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познание»

1

1
1

87.

Методические
издания

88.

Методические
издания

89.

Методические
издания

90.

Методические
издания

91.

Методические
издания

92.

Методические
издания

93.

Методические
издания

94.

Методические
издания

95.

Методические
издания

96.

Методические
издания

97. Методические
издания
98.

Методические
издания

99.

Методические
издания

100.

Методические
издания

101.

Методические
издания

Куцакова Л.В. ФГОС Конструирование из
строительного материала. (4-5 лет). Средняя
группа – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Куцакова Л.В. ФГОС Конструирование из
строительного материала. (5-6 лет). Старшая
группа– М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Куцакова Л.В. ФГОС Конструирование из
строительного
материала.
(6-7
лет).
Подготовительная к школе группа –
М.: Мозаика – Синтез,
2015.
Куцакова Л. В.ФГОС Художественное
творчество и конструирование. Сценарии
занятий с детьми 3-4 лет – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
Куцакова Л. В.ФГОС Художественное
творчество и конструирование. Сценарии
занятий с детьми 4-5 лет– М.: Мозаика –
Синтез, 2016
Шиян О. А ФГОС Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.

3

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.ФГОС
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников (4-7) - М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Веракса
Н. Е., Галимов О.
П.ФГОС Познавательноисследовательская деятельность дошкольников
(4-7 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
Николаева С. Н ФГОС Юный эколог.
Парциальная программа (3-7 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Николаева С. Н.
ФГОС Юный эколог.
Система работы в младшей группе детского
сада (3-4 года) - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Николаева С. Н. ФГОС Юный эколог.
Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада (6-7 лет) - М.: МозаикаСинтез, 2016.
Николаева
С. Н. ФГОС Юный эколог.
Система работы в средней группе детского
сада (4-5 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Николаева С. Н ФГОС Юный эколог. Система
работы в старшей группе детского сада (5-6
лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Т.А. Шорыгина, М.Ю. Парамонова, Детям о
космосе. – Изд.ТЦ Сфера, 2011.

1

2

3

2

2

1

1

1

1

1
1

1

1
1

102.
103.

Методические
издания
Методические
издания

104.

Методические
издания

105.

Методические
издания

106.

Методические
издания

107.

Методические
издания

108.

Методические
издания
Программнометодический
комплекс
Методические

109.

110.

издания
111. Методические
издания
112. Методические
издания
113. Методические
издания
114. Методические
издания
115. Методические
издания

Корасёва
В.Н. Народная
культура и
традиции.- Волгоград, изд. Учитель 2014.
Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с
родным
городом и страной. –
УЦ
Перспектива, Москва, 2011.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим
и
социальной
действительностью. 2 младшая группа – УЦ
Перспектива, Москва, 2008
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим
и
социальной
действительностью. Средняя группа – УЦ
Перспектива, Москва, 2008.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим
и
социальной
действительностью. Старшая группа – УЦ
Перспектива, Москва, 2008
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим
и
социальной
действительностью.
Подготовительная
группа – УЦ Перспектива, Москва, 2008
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. и др.
Здравствуй, мир! Москва БАЛАСС 2014
Запесочная Е. Мы живём в России. Изд
Дрофа, 2014 год
Дыбина

О.

Б.

ФГОС Ознакомление

1
1

1

1

1

1

1
1

с 3

предметным и социальным окружением. (3-4
года). - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О. Б. ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным окружением. (4-5
лет). Средняя группа- М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Дыбина О. Б. ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным окружением. (5-6
лет). Старшая группа- М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Дыбина О. Б. ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным окружением. (6-7
лет). Подготовительная к школе группа- М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Помораева И. А., Позина В. А.ФГОС
Формирование
элементарных
математических представлений. (4-5 лет).
Средняя группа- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Помораева
И. А., Позина В.
А.ФГОС Формирование
элементарных
математических представлений.
(5-6 лет).
Старшая группа- М.: Мозаика-Синтез, 2015.

3

2

3

3

2

116. Методические
издания

117. Методические
издания
118. Методические
издания
119. Печатные издания

120. Печатные издания

Помораева И. А., Позина В. А.ФГОС
Формирование
элементарных
математических представлений. (6-7 лет).
Подгот. к школе группа- М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Соломенникова О. ФГОС Ознакомление с
природой в детском саду. (2-3 лет). Вторая
группа раннего возраста – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Соломенникова О. ФГОС Ознакомление с
природой в детском саду. (4-5 лет). Средняя
группа– М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Серия наглядных пособий – «Мир в
картинках»:плакаты ПЛ Где в природе есть
вода ПЛ Кому нужны деревья в лесу Лес —
многоэтажный дом Пищевые цепочки Этого не
следует делать в лесу Картины из жизни диких
животных. Бурый медведь Картины из жизни
диких животных. Заяц-беляк ПЛ Водный
транспорт Воздушный транспорт Городской
транспорт Грибы Деревья и листья Домашние
животные Домашние питомцы Домашние
птицы Животные средней полосы Зимние виды
спорта Зимующие птицы Кто всю зиму спит
Музыкальные
инструменты
эстрадносимфонического оркестра Морские обитатели
Музыкальные инструменты Народы стран
ближнего зарубежья Насекомые Овощи Очень
важные
профессии
Перелетные
птицы
Погодные явления Полевые цветы Птицы
жарких стран Садовые цветы Спецтранспорт
Строительные машины Счет до 20 Форма
Фрукты и ягоды Хищные
птицы Цвет Алфавит Веселый алфавит
О.В. Дыбина Я узнаю мир: рабочая тетрадь

3

1

2
30 комплектов

31

для детей 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
«Формирование элементарных математических представлений»
121. Методические
издания

122. Методические
издания
123. Печатные издания

Помораева И. А., Позина В. А. ФГОС 3
Формирование
элементарных
математических представлений. (3-4 лет).
Вторая младшая группа МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2015
Помораева И. А., Позина В. А. ФГОС 2
Формирование
элементарных
математических представлений. (4-5 лет).
Средняя группа МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015
Помораева
И. А., Позина В. А.
2
ФГОС Формирование
элементарных
математических представлений.
(5-6 лет).

Вторая младшая группа
СИНТЕЗ
124. Методические
издания

125. Электронная
библиотека
126. Электронная
библиотека
127. Печатные издания

128. Печатные издания

129. Печатные издания

130. Печатные издания

131. Печатные издания

МОЗАИКА-

Помораева И. А., Позина В. А. ФГОС 3
Формирование
элементарных
математических представлений. (6-7 лет).
Подгот. к школе группа МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2015
Праздник числа. В.В. Волина. М: 1993 г.
1
Обучение с увлечением. С.И. Агеева. М: 1991
г.
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Математика
для малышей 3+
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Математика
для малышей 4+
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Математика
для малышей 4+
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Математика
для дошкольников 5+
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Математика
для дошкольников 6+

1
28

30

30

31

50

«Развитие речи»
132. Методические
издания
133. Методические
издания
134. Методические
издания
135. Методические
издания
136. Методические
издания

Гербова В. В. ПР Развитие речи в детском саду. 1
Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет./
Гербова В.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2010
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском 3
саду. (3-4 года) Младшая группа - М.: МозаикаСинтез, 2016
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском
2
саду. (4-5 лет). Средняя группа - М.: МозаикаСинтез, 2015
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском 2
саду. (5-6 лет). Старшая группа - М.: МозаикаСинтез, 2015
Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском
2
саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе
группа - М.: Мозаика-Синтез, 2015

137. Электронная
библиотека
138. Электронная
библиотека
139. Электронная
библиотека
140. Печатные издания
141. Печатные издания
142. Печатные издания
143. Печатные издания

144. Печатные издания

145. Печатные издания

146. Печатные издания

147. Печатные издания
148. Печатные издания
149. Печатные издания
150. Печатные издания

151. Печатные издания

152. Печатные издания

Петрова Т.И. и др. Подготовка и проведение
театрализованных
игр в детском саду.
Москва «Школьная пресса», 2004.
В.В.Волина Занимательное азбуковедение
Москва «Просвещение»,1991
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с
литературой. Москва «Просвещение»,1999
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома. 4-5 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома. 5-6 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома. 6-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016

1

Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Прописи для
малышей 3+
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Развитие речи
у малышей 4+
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Прописи для
малышей 4+
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Уроки грамоты
для малышей 4+
В.Г. Дмитриева Готовим руку к письму. –
Москва: АСТ,2015.
О.В. Дыбина Я узнаю мир: рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Серия
«Рабочие тетради дошкольника»
Солнечные
ступеньки. Обучение грамоте
(часть 1)
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Развитие речи
у дошкольников 6+
Рабочая тетрадь к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Прописи для
дошкольников 6+
Серия
«Рабочие тетради дошкольника»

28

Солнечные
(часть 2)

ступеньки. Обучение

грамоте

1
1
1
1

1

30

30

30

31
31
31

50

29

21

153. Печатные издания

154. Печатные издания

Серия наглядных пособий: «Рассказы по 18 комплектов
картинкам»: «Зима», «Осень», «Весна»,
«Лето», «Колобок», «Репка», «Теремок»,
«Курочка Ряба» «Летние виды спорта»,
«Зимние виды спорта», «Распорядок дня»,
«Профессии», «Защитники Отечества», «Кем
быть», «Мой дом», «Родная природа», «В
деревне», «Времена гoдa», -М.: Мозаика
Серия наглядно-дидактических пособий 13 комплектов
«Грамматика
в
картинках»:
«Множественное число», ФГОС Правильно или
неправильно. Наглядное пособие. 2-4 года
ФГОС Развитие речи в
детском саду. Наглядное пособие. 3-4 года;
ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное
пособие.
4-6
лет»;
ФГОС Грамматика в картинках. Говори
правильно.
Наглядное
пособие
с
методическими рекомендациями. (3-7 лет);
ФГОС Грамматика в картинках. Один-много.
Наглядное
пособие
с
методическими
рекомендациями.
(3-7
лет);
«Словообразование», «Говори правильно»,
«Один - много».- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
ФГОС Играем в сказку. Репка. ФГОС
Играем
в
сказку.
Теремок.
ФГОС Играем в сказку. Три медведя. ФГОС
Играем в сказку. Три поросенка.
«Чтение художественной литературы»

155. Печатные издания
156. Печатные издания
157. Печатные издания

Книга для чтения в детском саду и дома.
2
Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М.: Оникс-ХХI век, 2015.
2
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М.: Оникс-ХХI век, 2015.
Книга для чтения в детском саду и дома. 1
Хрестоматия. 5-6 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М.: Оникс-ХХI век, 2015.

158. Печатные издания

Книга для чтения в детском саду и дома. 2
Хрестоматия. 6-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М.: Оникс-ХХI век, 2015.

159. Печатные издания

1
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома. 4-5 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском
1
саду и дома. 5-6 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и 2
дома. 6-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016

160. Печатные издания
161. Печатные издания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
162. Методические
издания
163. Методические
издания
164. Методические
издания
165. Методические
издания
166. Методические
издания
167. Методические
издания
168. Печатные издания

Л.В. Куцакова. Художественное творчество и
конструирование. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова
Т
С.
Изобразительная
деятельность в детском саду (3-4 года). - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова
Т
С.
Изобразительная
деятельность в детском саду (4-5лет). - М.:
Мозаика-Синтез, 2015. Средняя группа
Комарова Т С. Изобразительная деятельность в
детском саду (5-6 лет) Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т С. Изобразительная деятельность в
детском саду (6-7 лет) Подготовительная к
школе группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Комарова Т. С Детское художественное
творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Серия рабочих тетрадей «Искусство- детям»:
«Филимоновская
игрушка»,
«Городецкая
роспись»,
Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаметов
Хохлома. Работы современных мастеров
Хохлома. Примеры узоров и орнаментов
Филимоновская
свистулька.
Работы
современных мастеров Полхов-майдан. Работы
современных мастеров Полхов- майдан.
Примеры узоров и орнаментов Гжель. Работы
современных мастеров Гжель. Примеры узоров
и орнаментов "Цветочные узоры ПолховМайдана" «Сказочная Гжель».М.: Мозаика-Синтез, 2005.

1
3
1

1

1

1
7

«Музыка»
169. Методические
издания
170. Методические
издания
171. Методические
издания
172. Методические
издания
173. Методические
издания

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей.

1

3ацепина
М.
Б.
Культурно-досуговая
деятельность в детском саду.- М.: МозаикаСинтез, 2005. .
3ацепина М. Б., Антонова Т В. Народные
праздники в детском саду.- М.: МозаикаСинтез, 2005.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное
воспитание
в детском саду. (3-4 лет)
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Программа «Музыкальные шедевры» О.П.
Радынова. – М.: Гном-Пресс, 1999

2

1

1
1

174. Методические
издания
175. Методические
издания
176. Методические
издания

Картушина.
День
Победы:
Сценарии 1
праздников для ДОУ и начальной школы. –
М.: ТЦ Сфера, 2005
М.Ю. Картушина. Забавы для малышей: 1
Театрализованные развлечения для детей 2- 3
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005
М.ЮКартушина. Праздники в детском
саду. Старший дошкольный возраст. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2011

1

177. Методические
издания

М.Ю.Картушина. Праздники в детском
саду. Младший дошкольный возраст. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2011

1

178. Методические
издания

Г.Ф.Вихарева. Песенка, звени!. Методическое
пособие.
Санкт-Петербург, Детство-Пресс
1999
О.П..Радынова
Баюшки-баю: Слушаем и
поем колыбельные песни. М.: Владос 1995
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки:
Праздник
каждый
день.
Программа
музыкального воспитания детей младшей
группы Издательство "Композитор" (СанктПетербург 1999
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки:
Праздник
каждый
день.
Программа
музыкального воспитания детей средней
группы Издательство "Композитор" (СанктПетербург) 2000
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки:
Праздник
каждый
день.
Программа
музыкального воспитания детей старшей
группы Издательство "Композитор" (СанктПетербург) 2000
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А Ладушки:
Праздник
каждый
день.
Программа
музыкального
воспитания
детей
подготовительной
к
школе
группы
Издательство
"Композитор"
(СанктПетербург) 2000
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А Ладушки:
Игры, аттракционы, сюрпризы. Пособие для
музыкальных
руководителей
детских
дошкольных
учреждений
Издательство
"Композитор" (Санкт-Петербург)
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки:
Музыка и чудеса. Музыкально- двигательные
фантазии.
Пособие
для
музыкальных
руководителей
детских
дошкольных
учреждений
Издательство
"Композитор" (Санкт-Петербург) 2000

1

179. Методические
издания
180. Методические
издания

181. Методические
издания

182. Методические
издания

183. Методические
издания

184. Методические
издания

185. Методические
издания

1
1

1

1

1

1

1

186. Методические
издания

187. Методические
издания

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки: 1
Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду.
Пособие для музыкальных руководителей
детских
дошкольных
учреждений
Издательство "Композитор"
(Санкт-Петербург) 2000
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки: 1
Ах, карнавал!.. Праздники в детском саду.
Пособие
для
музыкальных
руководителей
детских
дошкольных
учреждений

188. Методические
издания
189. Методические
издания

Издательство
"Композитор" (Санкт-

Петербург)
И.А.Дзержинская. Музыкальное воспитание 1
младших
дошкольников:
Пособие
для
воспитателя и музыкального руководителя
детского сада. М.: Просвещение 1985
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
1
детском саду. (2-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез,
2016.
Предшкольная подготовка

190. Методические
издания
191. Методические
издания
192. Методические
издания

Диагностика готовности ребенка к школе: 1
Пособие
для
педагогов
дошкольных
учреждений/ Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
В.Г. Дмитриева Готовим руку к письму. – 31
Москва: АСТ,2015
Педагогическая диагностика развития детей 1
перед поступлением в школу . пособие для
педагогов под редакцией Т.С. Комаровой, О.С.
Соломенниковой. - М.: Мозаика-Синтез,
2013.

Тематическое планирование реализации ОП ДО
193. Методические
издания

194. Методические
издания
195. Методические
издания

Образовательная деятельность на прогулках. 1
Картотека прогулок на каждый день.
Подготовительная группа. "От рожд. до
школы"авт.-составит.
Костюченко
М.П–
Волгоград: Учитель, 2016.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего 1
дошкольного возраста по теме «Правила и
безопасность дорожного движения». – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2007.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего 1
дошкольного возраста по теме «Покорение
космоса».
–
М.:
ООО«Издательство
Скрипторий 2003», 2009.

196. Электронное
издание
197. Методические
издания
198. Методические
издания
199. Электронное
издание
200. Методические
издания

201. Методические
издания

202. Методические
издания

203. Методические
издания

204. Методические
издания

205. Методические
издания

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме «Ранняя
весна». – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2008.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме «Транспорт:
наземный, водный, воздушный». – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме «Осень. Часть І».
– М.: ООО «Издательство Скрипторий
2003», 2009.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме «Осень. Часть
ІІ». – М.: ООО «Издательство Скрипторий
2003», 200.
Скоролупова
О.А.
Знакомство
детей
дошкольного возраста с русским народным
прикладным искусством. Цикл занятий для
детей старшего дошкольного возраста. – М.:
ООО«Издательство Скрипторий 2003», 2009.
Развернутое перспективное планирование по
программе под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая
младшая группа/ авт.-сост. В.И. Мустафаева
[и др.] – Волгоград: Учитель, 2011.
Развернутое перспективное планирование по
программе под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая
младшая группа/ авт.-сост. Н.А. Атарщикова,
И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2011.
Развернутое перспективное планирование по
программе под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя
группа/ авт.-сост. Н.А. Атарщикова [и др.] –
Волгоград: Учитель, 2011.
Развернутое перспективное планирование по
программе под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая
группа/ авт.-сост. Т.И. Кандала [и др.] –
Волгоград: Учитель, 2011.
Развернутое перспективное планирование по
программе под редакцией М.А. Васильевой,
В.В.
Гербовой,
Т.С.
Комаровой.
Подготовительная группа/ авт.-сост. И.А.
Осина, Е.В. Горюнова, М.Н. Павлова, Т.И.
Кандала – Волгоград: Учитель, 2011.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

206. Методические
издания

207. Методические
издания

208. Методические
издания

209. Методические
издания

210. Методические
издания

211. Методические
издания

212. Методические
издания

213. Методические
издания

214. Электронные
издания

Скоролупова
О.А.
Тематическое
планирование
воспитательнообразовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях. Часть 1.– М.:
ООО«Издательство Скрипторий 2003», 2006.
Скоролупова
О.А.
Тематическое
планирование
воспитательнообразовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях. Часть 2.– М.:
ООО«Издательство Скрипторий 2003», 2006.
Комплексно-тематическое
планирование
воспитательно-образовательного процесса по
программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Старшая группа / авт.-сост. В.Н.
Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград:
Учитель, 2011
Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса по программе
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа / авт.-сост. Н.А. Атарщикова
[и др.] – Волгоград: Учитель, 2011
Рабочая программа воспитателя: ежедневное
планирование по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой. Вторая
младшая
группа/
авт.-составит.
Н.Н.
Гладышева[ и др.] – Волгоград: Учитель,
2014.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное
планирование по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа/
авт.-составит. Н.Н. Гладышева[ и др.]
– Волгоград: Учитель, 2016.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное
планирование по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/
авт.-составит. Н.Н. Гладышева[ и др.]
– Волгоград: Учитель, 2016.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное
планирование по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой.
Подготовительная группа/ авт.-составит. Н.Н.
Гладышева[ и др.] – Волгоград: Учитель,
2016.
СD диск Комплексные занятия 9выпуск 1,2,3)
издательство «Учитель» 2009

1

1

1

1

1

1

1

1

1

215. Электронные
издания
216. Электронные
издания

СD диск Образовательное пространство ДОУ
издательство «Учитель» 2008
ФГОС
ДО
Планирование
работы
Образовательный процесс. Планирование на
каждый день. По программе от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Комплект из 3-х
дисков 2 младшая группа(от3 до 4 лет).
Издательство «Учитель» 2016
217. Электронные
ФГОС
ДО
Планирование
работы
издания
Образовательный процесс. Планирование на
каждый день. По программе от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Комплект из 3-х
дисков старшая группа ( от 5 до 6 лет).
Издательство «Учитель» 2016
218. Электронные
ФГОС
ДО
Планирование
работы
издания
Образовательный процесс. Планирование на
каждый день. По программе от рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Комплект из 3-х
дисков подготовительная к школе группа (от
6-до 7 лет). Издательство «Учитель» 2016
Управление качеством образования
219. Печатные издания

220. Печатные издания
221. Печатные издания

1
1

1

1

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №
1
1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
КОНВЕНЦИЯ
О
ПРАВАХ
1
РЕБЕНКА: Конвенция
ООН.-М.: РИОР, 2007.
Закон
Российской
Федерации
«Об 1
образовании». – Москва: Издательство

222. Печатные издания
223. Печатные издания
224. Печатные издания
225. Печатные издания

226. Печатные издания

227. Печатные издания

«Омега- Л»,2007.
Конституция РФ (с гимном России) – М.:
ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007
Трудовой Кодекс РФ Текст с изменениями и
пополнениями
на
15
июня
2007г.М.:Эксмо,2007
Настольная книга руководителя дошкольным
образовательным
учреждением.
АСТ.
АСТРЕЛЬ Москва.- 2003.
Управление ДОУ. Должностные инструкции
работников дошкольных образовательных
учреждений. Практическое пособие для
руководителя дошкольным образовательным
учреждением. АРКТИ Москва 2006.
Н.В.Микляева,
Ю.В.Микляева.
Основы
финансово-хозяйственной
деятельности
ДОУ. Методическое пособие АЙРИС ПРЕСС
Москва 2006
Солодянкина О.В. Система планирования в
дошкольном
учреждении.
Методическое
пособие. АРКТИ, Москва 2006.

1
1

1

1

1

1

228. Печатные издания

И.Н.Казакова. Годовое планирование в ДОУ.
ТЦ Москва 2007.

1

229. Печатные издания

Н.С.Голицына Организация и проведение
тематического контроля в дошкольном
образовательном
учреждении.
Москва
«Издательство Скрипторий 2003» - 2006.
Аттестация руководителей и педагогических
работников дошкольных образовательных
учреждений: Методические рекомендации и
материалы
/
Авт.-сост.Т.С.Комарова,
О.А.Соломенникова;
Под
общ.
Ред.
Л.Я.Олиференко.-2-е изд., испр.и доп.-М.:
АРКТИ,2006.
Женило М.Ю. Детский сад от А до Я: Книга
руководителя, воспитателя, психолога ДОУ /
Под.ред. Н.Ф.Дика. – Ростов н/Д: Феникс
2006(сердце отдаю детям)
Честнова
Н.Ю. Новая настольная
книга заведующего детским
садом. – Ростов н/Д:
Феникс 2006(сердце отдаю детям)
Н.А.Короткова Образовательный процесс в
группе
детей
старшего
дошкольного
возраста. Линка Пресс Москва. 2007.
Педсоветы в детском саду: Из опыта работы/
Автор-составитель: Дуда О.В. Часть 1,2 –
Брянск: Курсив, 2011

1

230. Печатные издания

231. Печатные издания

232. Печатные издания

233. Печатные издания
234. Печатные издания
Периодические издания
235. Периодические
издания
236. Периодические
издания
237. Периодические
издания

Журнал «Дошкольное воспитание» с 2000
года
Журнал «Ребенок в детском саду» 2004 год
Журнал «Музыкальный руководитель» с 2005
года

1

1

1

1

1

238. Периодические
издания
239. Периодические
издания
240. Периодические
издания
241. Периодические
издания
242. Периодические
издания
243. Печатные издания

244. Печатные издания

245. Печатные издания

246. Печатные издания

247. Печатные издания

248. Печатные издания

Журнал «Здоровье дошкольника»
Журнал «Воспитатель ДОУ» с 2007 года
Журнал «Справочник руководителя ДОУ» с
2007 года
Журнал «Справочник старшего воспитателя»
с 2007 года
Журнал «Дошкольная педагогика» с 2006
года
Взаимодействие детского сада с семьей
Нищева. Материалы для оформления
родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Вып.1.
(Сентябрь-февраль) (Детство-Пресс, 2014)
Нищева. Материалы для оформления
родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Вып.2. (Мартавгуст) (Детство-Пресс, 2014)
Нищева. Материалы для оформления
родительского уголка. Подготовительная к
школе группа. Вып.1. (Сентябрь-февраль)
(Детство-Пресс, 2014)
Нищева. Материалы для оформления
родительского уголка. Подготовительная к
школе группа. Вып.2. (март-август) (ДетствоПресс, 2014)
Серия «Школа Семи Гномов»:
Счет, форма, величина
Логика, мышление
Дошкольные прописи
Время, пространство
Уроки грамоты
Уроки этики
Как жили наши предки Народы
мира
Где живут предлоги
Чтение с увлечением
Экология для малышей Тесты
для подготовки к школе
Безопасность на дороге. Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
ФГОС / Бордачева

1

1

1

1

1

3

2.8.12. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
МАДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,

психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.29.4.3.1. ФОП ДО).
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п. 29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Организационный раздел.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОУ обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.
3.1.

психолого-

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:

требованиям Стандарта;

данной Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;

требованиям безопасности и надежности.
Детский сад осуществляет образовательную деятельность согласно лицензии, на
осуществление образовательной деятельности бессрочно.
Дошкольное образовательное учреждение ясли-детский сад № 12, первоначальное
название «Серебряное копытце», открыто 2 января 1992 года по адресу: Республика
Бурятия, г. Северобайкальск, ул. 40 лет Победы, д. 33. Находится учреждение в
отдаленном от центра микрорайоне города.
8 октября 1997 года ясли-детский сад был перепрофилирован и переименован в
учреждение МОУ «Начальная школа-детский сад «Дом радости». В связи с
реорганизацией учреждения, путем выделения начальной школы, 7 июля 2003 года
детскому саду было присвоено новое название «Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение ясли-детский сад «Дом радости», в соответствии с приказом
ГУО № 151 от 14.11.2003 года. С 01.01.2012 года создано «Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение ясли-детский сад «Дом радости» на основании
3.2.

Постановления № 1383 от 09.11.2011 г. администрации МО «Город Северобайкальск». На
основании Постановления № 14 от 16.01.2013 г. администрации МО «Город
Северобайкальск» 1 февраля 2013 г. «Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение ясли-детский сад «Дом радости» переименовано в
«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида «Серебряное копытце».
ДОУ – отдельно стоящее здание, расположено внутри жилого района посёлка
Заречный, проектная мощность 140 мест. Общая площадь здания 1151,7 кв. м. Территории
участков благоустроены, ограждены забором и зелеными насаждениями, оснащен
навесами, имеет спортивную площадку и метеоплощадку. На территории детского сада
функционируют мини-музеи: «Русское подворье», «Лукоморье». Имеется уличное
освещение.
Здание оборудовано централизованными инженерными коммуникациями:
системами холодного водоснабжения, канализации, отопления, что соответствует
требованиям. Горячее водоснабжение осуществляется через электро-водонагреватели.
Контроль за температурой воздуха во всех помещениях пребывания детей осуществляют
с помощью бытовых термометров, что соответствует требованиям п. 2.7.3. СП 2.4.3648-20.
Имеются в наличии:1 кабинет учителя- логопеда, музыкальный зал, который используется
и для физкультурных занятий; мини-музеи: «Горенка», «Космос», «Культура и быт
эвенкийского народа», «Культура и быт бурятского народа», «Подводный мир», «Помним
и гордимся!»; медицинский кабинет, прививочная, прачечная, туалетная комната общего
пользования, пищеблок.
Детский сад обеспечен необходимой мебелью числу воспитанников. Все основные
помещения учреждения имеют естественное освещение. В качестве солнцезащитных
устройств в групповых, спальных помещениях предусмотрены тканевые шторы.
Искусственное освещение в основном светодиодное.
Здание учреждения оборудовано естественной и принудительной вентиляцией.
Территория МАДОУ ограждена по периметру. На территории учреждения
расположено 6 участков для прогулок и игр на свежем воздухе, которые рассматриваются,
как часть развивающегося пространства.
На территории учреждения выделены игровая, хозяйственная зоны, место для
хранения колясок, велосипедов, санок, что соответствует требованиям п. 3.1.2. СП
2.4.3648-20. На территории установлены контейнеры для сбора ТКО учреждения, что
соответствует требованиям п. 2.2.3. СП 2.4.3648-20.
Для реализации задач ОП МАДОУ, АОП детей групповые помещения оснащены в
достаточном количестве средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, возможность самовыражения и
эмоциональное благополучие всех воспитанников.
Электронные средства обучения в детском саду соответствуют СанПиН1.2.3685-21.
Размеры экранов ЭСО отвечают требованиям СП 2.4.3648-20 и таблице 6.3 СанПиН
1.2.3685-21. Этого количества электронных средств обучения достаточно для
образовательно-воспитательного процесса. Отсутствуют интерактивные средства
обучения.

К сети Интернет подключены, с учетом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет следующие помещения: 6 групп, кабинет заведующего, старшего
воспитателя, учителя-логопеда, музыкального руководителя, специалиста по кадрам,
медицинской сестры.

Наполняемость РППС

1

Вид
помещения
социальнобытового и
иного
назначения
Прогулочные
площадки

2

Кабинет
заведующего

1

3

Медицинский
кабинет

1

4

Методический
кабинет

1

Кабинет
учителялогопеда

1

5

6

Музыкальный

Количество

Наименование оборудования,
ТСО

Количество

6

Веранда
Стол
Лавки
Оборудование
Моноблок
Письменный стол
Шкаф-купе
Факс
Принтер
Стол письменный
Стул детский
Медицинский столик
Холодильник
Кушетка
Ростомер
Весы медицинские
Термоконтейнер
Лампа бактерицидная
Аппарат для измерения
давления
Емкость для дезинфекции
Градусник
Письменный стол
Горка для методических
пособии
Полка навесная
Принтер 3 в 1
Компьютер
Демонстрационный и
раздаточный матриал
Шкаф
Ноутбук
Письменный стол
Зеркало
Стол
Детские стулья
Доска

6
8
23

1

Пианино

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
3
2
1
1

1
1
1
1
1
2
1
1
1

зал

7

8

9

Умывальная

6

Раздевальная
комната

6

Спальная
комната

6

Стул
детский
Шкаф для
пособий
Ковѐр
Музыкальный
центр
Микрофон
Музыкальные инструменты
Столы Хохлома
Шкафчики для полотенчиков

Шкаф для
одежды
Банкетки

Кровати
Стул взрослый
Шкаф для пособии

52
1
1
1
1
1
10
1
В каждой
группе в
соответствие
со списочным
составом
В каждой
группе в
соответствие
со списочным
составом

В каждой
группе в
соответствие
со
списочным
составом
1

10

11

Игровая
комната

6

Шкафы для игрушек
Столы детские
Стулья детские
Ковер
Компьютер ( ноутбук)
Детская игровая мебель

Прачечная

1

Доска гладильная
Стул взрослый
Машина автомат
Центрифуга
Сушильная машина

В каждой
группе в
соответствие
со
списочным
составом

2
1
2
1
1

12

Кладовая

1

Холодильник
Весы электронные
Стелажи

1
1
3

13

Пищеблок

1

Холодильник
Стол кухонный
Стол разделочный
Мойка
Электромясорубка

1
1
1
1
1

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени
дети проводят на прогулочных участках, РППС переносится на свежий воздух, на веранду,

на площадки, где дети могут реализовывать свои
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
3.3.

потребности

в

развитии,

Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.

Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными
пособиями мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В ДОО созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:

возможность достижения обучающимися
планируемых
результатов освоения Федеральной
программы;
выполнение ДОО требований санитарноэпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся
в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного
питания населения", утвержденных
постановлением Главного
государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции; водоснабжению
и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации,
осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене
персонала;
выполнение ДОО требований пожарной
безопасности и электробезопасности
выполнение ДОО требований по охране
здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и
Помещении для занятии и проектов,
оборудование для всех видов
обеспечивающие образование детей через
воспитательной и образовательной
игру, общение, познавательнодеятельности обучающихся (в том числе
исследовательскую деятельность и другие
детей с ОВЗ и детей инвалидов,
формы активности ребенка с участием
педагогической, административной и
взрослых и детей,
хозяйственной деятельности:
оснащение РППС, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
мебель, техническое оборудование,
спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального,
музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения,
методический кабинет; помещения
для занятий специалистов (учительлогопед,; помещения,
обеспечивающие охрану и
укрепление физического и
психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные
участки для прогулки в ДОУ.

Программа оставляет за МАДОУ право самостоятельного подбора необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательных программ.
Условия для развития детей 2-8 лет:
•
Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш-носители,
проекторы с переносным экраном, телевизоры, интерактивная доска, ноутбуки.
•
Имеется
методическая,
детская
художественная
литература,
наборы
демонстрационных, дидактических материалов различной тематики.
•
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей.
•
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей:
•
Музыкально-физкультурный зал, где имеется разнообразное спортивное
оборудование.
•
На территории детского сада имеются спортивная площадка, стационарное
спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы.

Для развития двигательной активности детей в группах созданы физкультурнооздоровительные центры, которые учитывают возрастные особенности детей их
интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма используются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии
имеются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания – дуги. Имеется
спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, массажные коврики.
•
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Всё физкультурное оборудование доступно детям.
•
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий кварцевые лампы, рециркуляторы, бактерицидные лампы.
Условия для познавательного развития детей:
•
Группы оснащены играми для сенсорного развития детей.
•
В группах оборудованы центры природы, «огород» на окне.
•
На территории МАДОУ имеются цветники для высаживания цветов, яблоньки,
метеостанция.
•
В библиотеках групп имеется художественная литература в соответствии с
возрастом детей.
•
Для формирования у детей элементарных математических представлений имеется
демонстрационный,
раздаточный
материал,
материал
для
развития
пространственных и временных представлений: схемы, макеты, алгоритмы, часы.
•
Для формирования у детей естественно-научных представлений в старших группах
оборудована лаборатория для проведения опытов и экспериментов, которая
оснащена микроскопами, материалами для опытов и экспериментирования: лупы,
чаши, пробирки и другой материал, в соответствии с возрастом детей.
•
В группах дошкольного возраста оборудованы центры безопасности, содержащие
дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности,
игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр.
•
В помещениях детского сада оборудованы мини-музеи: «Горенка», «Космос»,
«Подводный мир», «Культура и быт бурятского народа», «Культура и быт
эвенкийского народа», «Помним и гордимся». Мини-музею способствуют
расширению кругозора и представлений детей о малой Родине, о традициях семьи,
о природе родного края.
Условия для речевого развития детей:
•

Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, модели, схемы
для составления предложений, рассказов, предметные картинки, настольнопечатные игры и т.д..
Условия для художественно-эстетического развития:
•

•
•

•

Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиция картин, произведений народного творчества).
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов,
форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный
материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый материал,
разнообразные наборы конструкторов, раскраски и т.д.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, плоскостные игрушки – силуэты, шапочки, в

дошкольных группах имеются маски, костюмы для режиссерских игр, игрдраматизаций, ширмы, в младших группах оборудован уголок «Ряженья».
Для музыкальной деятельности в музыкально-физкультурном зале имеются
детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии
музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм
песен.
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности

Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.

В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.

В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья» и др
Условия питания воспитанников
Питание
воспитанников
осуществляется
согласно
примерному
десятидневному меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции,
произведённой по технологическим картам. Приём пищи: завтрак, обед, полдник,
ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей
к ней территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для
оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.




имеются жёлтые отметки для слабовидящих.
Тактильная дорожка в коридорах Учреждения.
Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с
ДЦП на территорию учреждения.

Парковка для инвалидов – 1 место.

Имеются коляска для инвалидов – колясочников.

Подъёмник для инвалидов колясочников.

Звуковое усилительное устройство.
Наличие в образовательной организации условий доступности,
позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими

На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.

Предоставляется помощь работников образовательной организации,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в
помещениях и на прилегающей территории образовательной организации.
В детском саду функционируют кабинет логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками,
мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители

зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с
детьми.
Имеются медицинский кабинет, процедурный кабинет с медицинским
оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые
лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с
перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. При приготовлении блюд
соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется
варка, запекание, припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару,
приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том
числе:

расходные материалы,

подписки электронных ресурсов,

методическую литературу,

техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания,

спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,

услуг связи,

информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
МАДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации,
в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Проведение закупок и оборудования и
средств обучения и воспитания

Нормы законодательства
Российской Федерации
Конституция Российской Федерации
Гражданский кодекс Российской
Федерации, Бюджетный кодекс
Российской Федерации,
Федеральный закон от 26.05.2006 №
135-ФЗ «О защите конкуренции»,
Федеральный закон от 18.07.2011 №
223-ФЗ «О закупках товаров, работ,
услуг отдельными видами
юридических лиц, муниципальные
правовые акты

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте ДОО https://ds125.detsad.tver.ru/wpcontent/uploads/sites/88/2015/05/Перечень_методических_материалов_и_средств_обучения_и_восп
итания_.pdf

3.4.

Перечень литературных, музыкальных, художественных анимационных
произведении для реализации Программы

2 мес. – 2
года

2 – 3 года

3 – 4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
1.1. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и
учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах МАДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация
Программы
МАДОУ
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими работниками,
являющимися специалистами НУЗ Северобайкальск и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера
и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ОП МАДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ.

МАДОУ применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям. Договора заключаются ежегодно.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
1.2. Режим и распорядок дня
Распорядок дня размещен на сайте МАДОУ.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: директор, старший
воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической

нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10.5часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, обеда,
полдника, ужина
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятии не ранее
все возрасты
Окончание занятии, не
все возрасты
позднее
Продолжительность занятии от 1.5 до 3 лет
для детей дошкольного
возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
от 1.5 до 3 лет
дневной суммарной
образовательной нагрузки

Норматив
8.00
17.00
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
20 мин.

для детей дошкольного
возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
все возрасты
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятии
все возрасты
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1-3 года 4-7 лет
дневного сна, не менее
Продолжительность
для детей до 7 лет
прогулок, не менее
Суммарный обьем
все возрасты
двигательной активности,
не менее
Утренняя зарядка,
до 7 лет
продолжительность не
менее

30 мин.
40 мин.
50 мин. или 75 мин. при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 мин.
10 мин.
2-ух мин.
3 часа/ 2.5 часа
3 часа в день
1 час в день
10 мин.

Раздел 4 п.35 ФОП ДО
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время
нахождения ребенка в
организации
10.5 часов

Количество обязательных
приемов пищи
Завтрак, обед, полдник,
ужин

Раздел 4. П.35.13. ФОП ДО
Режим сна и бодрствования детей от 0 до 1 года

Возраст

Кормление
количество интервал\час

1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12
мес.

7
6
5
4-5

3
3.5
4
4-4.5

ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.

Бодрствование
длительнос интервал\
ть
час
1-1.5
4
1.5-2
3-4
2-2.5
3
2.5-3
2

Дневной сон
количество интервал\
периодов
час
4
1.5-2
3-4
1.5-2
3
1.5-2
2
2-2.5

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:


режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введениев
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться занятия физической культурой должны проводиться в зале
Ежедневно
организуется
сопровождение
индивидуального
образовательного маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться
работа по коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые
образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы

Приложение
Календарный план воспитательной работы на 2023 -2024 учебный год

Образовательное
событие/знаменат
ельная дата

Задачи

Мероприятия/Содержание
Для детей

Для родителей

Сентябрь
01 сентября –
День знаний

22 сентября
«Осенняя
ярмарка»

Познакомить детей с праздником 1
сентября;
Создать
праздничную
атмосферу,
приобщать детей к получению знаний;
Побуждать интерес к школе;
Развивать память и воображение,
активность
и
коммуникативные
качества;
Мотивация детей на получение знаний.
Формирование представлений детей об
осени, включающих знания об осенних
явлениях в неживой природе.
Углубление представлений об осени как
времени сбора урожая.
Формирование системы знаний о
русских традициях, о проведении
ярмарочных гуляний.
Систематизация знаний о труде людей
осенью: уборка урожая, заготовка
продуктов к зиме.
Привлечение родителей к участию в
проекте.

Рисунок на асфальте.
Информационное просвещение:
«По Родине нашей День знаний идет»
Прощай разноцветное
лето Игры, загадки,
аттракционы,
викторины. Сказочные встречи
при приеме детей в утренний
отрезок времени.
Развлечение
«Праздник
урожая».иПодробное
изучение
произведений
художественных
промыслов.
Разучивание песен,
танцев. Изготовление
костюмов.

Традиционно каждый год в нашем саду
проводится осенняя ярмарка с участием
родителей "Дары Осени". С каждым
годом всё большее
количество родителей принимают
участие на ярмарке.

27 сентября Привлечь внимание детей к
День работников особенностям профессии
дошкольного
«Воспитатель»
образования

Беседа «Все профессии нужны,
все профессии важны» –
профессия
«Воспитатель детского сада»
Октябрь

и02.10. –
международный
день пожилых
людей.

04.10 – день
защиты
животных

создание условий для формирования
духовности, нравственно –
патриотических чувств у детей
дошкольного возраста по отношению к
старшему поколению. Вовлечение
жизненного опыта бабушек и дедушек
воспитанников в образовательный
процесс открытого образовательного
пространства.

Формировать основы нравственности
посредством экологического
образования дошкольников,
эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного
отношения к природе и животным

Беседа на тему: «История
праздника.
Старость надо уважать»,
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом»,
«Семья»
Рисование: «Мои любимые
бабушка и дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для
маленьких детей».
«Моя бабушка» С.Капутикян,
«Мой дедушка» Р.Гамзатов,
«Бабушкины руки» Л.Квитко,
«Бабушка - забота»,
«Наш дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О
бабушке и дедушке»
Разучивание стихотворений
о животных. Чтение
художественной литературы
рассказы о животных.
Рассматривание иллюстраций к
произведению, заучивание
стихов, пословиц и поговорок
о животных. Подвижная игра
«Медведь и пчѐлы»

Помощь в организации выставки
рисунков «как Я люблю своих
бабушек и дедушек».
Консультация: «Роль бабушек и дедушек
в воспитании внуков»

Родители вместе с детьми делают фото и
видео материал по теме. Рисуют рисунки
вместе с детьми на тему «Животные
Бурятии». Проведение консультаций,
бесед по теме «Краснокнижные
животные Бурятии»

16.10 – День отца
(третье
воскресенье
октября)

07.11 – День
народного
единства

Продолжать укреплять детско-взрослые
отношения, в частности воспитанников
с папой;
уточнять и расширять знания о понятии
«семья»;
продолжать формировать осознанное
понимание значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

Беседа по теме «Члены моей
семьи». Чтение: В.
Драгунский: «Хитрый способ»,
«Куриный бульон», А.
Раскин: рассказы из книги «Как
папа был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой
любимый папа»
Ноябрь
Дать сведения об истории страны, ее
Рассказ воспитателя: «О
символике; познакомить с картой
празднике народного
страны, показать расположение на
единства».
глобусе; познакомить детей с
Рассматривание фото,
различными традициями
репродукций
русского народа, его культурой;
картин, иллюстраций на тему:
рассказать детям о людях, прославивших «Дружба народов разных
Родину, познакомить с историей
национальностей»,
праздника День народного единства;
«Национальные
формировать знания о
обычаиинародов», «Русский на
многонациональности нашей страны.
родный костюм».
формировать умения детей в
Рассматривание
продуктивной и других видах
альбома «Символика
деятельности; развивать познавательный страны», «Детям о народах
интерес к истории и культуре родной
севера». Дидактические
страны – России, её
игры: «Костюмы народов
достопримечательностям.
России», «Угадай
воспитывать чувство гордости за
русскую народную
Россию, эмоционально-ценностное
сказку», «Наряди куклу в
отношение к своей стране; воспитывать национальный костюм».
любовь и уважение к русским
Просмотр презентации «Моя
национальным героям; воспитывать
Россия»,и
уважение и толерантное отношение к
«Красивейшие места моего
другим народам и культурам.
города».
вовлекать родителей в активное
Настольные игры «Собери герб,

Видео «# Папа в деле»
Консультация по теме «Роль отца в
воспитании ребенка»

Мероприятия с родителями:
Консультация «Расскажите детям о
России». Оформление папок
– передвижек для родителей на
тему: «Воспитываем патриота».
Изготовление информационных буклетов
для родителей
«Национальные подвижные игры»
Игра – викторина «Мы – патриоты».
Конкурс чтецов «Наша Родина»,
«Разукрасим мир стихами»стихотворения Лилии Такташевой
Мероприятие: «День народного
единства»

сотрудничество.

флаг».
Беседа и рассматривание
картинок «Коренные жители
Бурятии», национальная
одежда Эвенков и Бурят,
орнаментов.
Дидактическая компьютерная
игра «Кто, где живет?» Родина»

Учить детей изображать
природу России, ее символы.
Активизация словаря: характер,
символ.

27.11 – День
матери в России

Формирование у детей целостного
представления образа матери,
играющей большую роль в жизни
каждого ребѐнка о значимости матери в
жизни каждого человека; воспитывать
уважительное, доброжелательное
отношение к маме, о роли мамы в
жизни каждого человека.

«Игрушки наших мам и
бабушек». Путешествие по
реке времени,
выставка игрушек и др.
Интервью «Какие существуют
мамы и папы».
Книжные выставки «Эти
нежные строки о ней»;
«Мы вечно будем
прославлять ту женщину,
чье имя
мать…» (в соответствии с
возрастом детей)
Вернисаж детских работ
«Подарок маме своими
руками».

30.11 – День
Государственного
герба Российской
Федерации

Познакомить детей с Государственным
гербом России. Формировать у детей
элементарные представления о
происхождении и функциях герба
России. Рассказать о символическом
значении цветов и образов в нем.
Помочь ребенку приобрести четкие
представления о государственном
гербе России, его значении для
государства и каждого гражданина.

Рассматривание
изображения герба России;
составление рассказа-описания
«Герб России».
Рассматривание монет.
Просмотр фильма
«Московский Кремль»

Декабрь

Статьи в родительский уголок «День
матери : история и традиции»,
«Изречения известных людей о маме».
Беседы с родителями на эти темы.
Проведение круглого стола, мастерклассов совместной деятельности
ребенка с мамой по ручному
труду (изготовление игрушек,
картинок, декорирование и т. д.).
Подбор журналов, литературы для
индивидуальной работы родителям на
тему «Роль матери в воспитании
ребенка в семье». Создание и
обогащение картотеки
«Художественного народного
творчества произведений о
маме» совместно с родителями.
Создание видеоклипа «Мама – главное
слово в жизни моей»; выставка
работ «Мамино любимое занятие»;
изготовление подарка для мам(цветы
для мам);
Консультация «Детям о
государственных символах России»

04.12 – День
неизвестного
солдата.

Беседа «День Неизвестного
Солдата» Заучивание пословиц
о солдатах, о
Родине, о мире: Дружно за мир
стоять – войне не бывать; Без
смелости не возьмешь крепости;
Герой за Родину горой! И др.
Слушание песни «Алѐша»
Дидактическая игра «Найти
спрятанный предмет» (флаг,
карта и т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном
солдате».
Подвижная игра «Разведчики»
08.12. –
Воспитывать у детей любовь к
Разгадывание загадок о жанрах
Международный прекрасному, к искусству.
живописи, о материалах,
день художника
которые используют
художники.
Чтение стихов «Как я учился
рисовать» С. Баруздина,
«Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета»,
«Что перепутал художник».
Выставка лучших детских
рисунков.
11.12 – День
Формировать у воспитанников чувство «Рассказ о святом Георгии
Героев Отечества патриотизма
Победоносце»;
Развивать чувство гордости и уважения «Герои Отечества»;
к воинам – защитникам Отечества
«Знакомство с Орденом
Воспитывать любовь к Родине
Святого Георгия». Создание
тематических альбомов:
«Города герои», «Наша Армия
родная», «Военная техника».
«Герои Отечества» - выставка
Воспитание патриотических чувств
детей, воспитание любви и уважения к
людям завоевавшим для нас Победу
ценой своей жизни.

Возложение цветов к вечному огню в
выходной день

Помощь в оформлении выставки
лучших детских рисунков.

Выставка совместных работ
«Конструирование военной
техники»

книг

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять представление о празднике
День Конституции, значении и истории
его возникновения
Познакомить детей с некоторыми
правами обязанностями людей
Развивать познавательный интерес к
своей стране, ее законам
Воспитывать стремление знать и
соблюдать законы Российской
Федерации

Ознакомление с
«Символикой России» Рассматривание
иллюстраций «Наша
страна – Россия!».
Творческий коллаж «Моя
Россия» Тематические беседы
об основном законе России,
государственных символах
«Главная книга страны»,
«Мы граждане России»,
Просмотр презентаций
«Я гражданин
России», «День
Конституции России»,
Прослушивание музыкальных
произведений: «Моя Россия»
муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой, «Любить мне
Россию» сл. В. Сладневой, муз.
В. Чернявского

Консультация «Ребѐнку об основном
Законе страны»

Новый год

Расширять представления о любимом
зимнем празднике –
Новый год. Расширить знания детей о
праздновании Нового года в России.
Познакомить с обычаями и традициями
встречи Нового года. Узнать, где живет
Дед Мороз. Познакомить с техниками
изготовления новогодних игрушек в
разные исторические времена.

Беседы о новогодних
традициях в России, просмотр
видео и иллюстраций
«История Деда Мороза –
Святитель Николай». Чтение
художественной
литературы о празднике
Новый год.
«Зимние игры и забавы»,
разучивание стихов колядок,
песен, танцев о новогодних
праздниках.
Коллективное конструирование
из
картона «Новогодняя елка», «В
лесу родилась Елочка»,
коллективная
работа «Елка для малышей»
Конструирование гирлянды
для украшения группы и др.
Участие детей в украшении
группового
помещения.
Акция «Письмо Деду Морозу»,
беседа
«Какой подарок я хочу
получить…» и т.д.
Январь

Участие родителей в украшении
группового помещения и в
подготовке к празднику. Участие
родителей в постройке зимних
фигур из снега.
Консультация «Выходные в месте
с детьми в зимний период».

11.01 –
Всемирный день
«спасибо»

22.01 –
Всемирный день
снега,
Международный
день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Научить детей пользоваться вежливыми
словами;
познакомить с историей слова
«спасибо»;
расширить понятие детей о культуре
поведения;
привить навыки культурного поведения

Подвижные игры: «Собери
слово
«спасибо»», «Улыбочка и
грусть». Игры-эстафеты:
«Прокати мяч головой»,
«Передай мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».

детей в общении друг с другом и
другими людьми

Игра: «Доскажи словечко»,
«Вежливо – невежливо».
Чтение художественной
литературы:
«Что такое хорошо, что такое
плохо»,
«История про мальчика Диму».
Изготовление открыток
«Спасибки»
Подвижные игры: «Снег,
лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушказима!», «Снежный бой».
Познавательноисследовательская
деятельность «Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная
деятельность с
использованием
нетрадиционной техники
рисования «Снежинки»

Приобщать детей и родителей к
здоровому образу жизни через
совместные спортивные мероприятия,
формировать познавательный интерес

Консультация «Правила вежливых
ребят».
Развлечение, посвященное празднику
«Международный день «спасибо»»

Конкурс «Снежные конструкции».
Спортивное мероприятие «Мы за
ЗОЖ»

Просмотр иллюстраций,
Оформление выставки совместных
открыток, медалей, орденов
рисунков: «Непокоренный
военных лет, фотографий о
Ленинград»
жизни в блокадном
Ленинграде.
Рассматривание пейзажей
современного СанктПетербурга, а также города во
время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций
“Дорога жизни”, “Разорванное
кольцо блокады” на фоне
прослушивание песен и музыки
военных лет.
Составление рассказов по
картине “Прорыв блокады
Ленинграда. 1943. Художники:
В. Серов, И.
Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы
солдаты”
Февраль

.01. – День
снятия блокады
Ленинграда

Познакомить детей с героической
историей Ленинграда в годы блокады.

02.02. –
День
азгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Воспитание в детях чувства патриотизма Беседа с детьми « Что такое
как важнейшего духовно героизм». Сюжетно- ролевая
патриотического качества; воспитание игра «Мы военные».
высокой ответственности и верности
Чтение художественной
долгу перед Родиной.
литературы А.И. Семенцова
«Героические
поступки».
Д/игры «Подбери слова по теме
«Война», «Герои»,
«Победа». Просмотр

Консультация «Мы живы, пока
память жива»

Формировать у детей познавательный
08.02 – День
российской науки интерес;
развивать навыки познавательноисследовательской деятельности;
способствовать овладению детьми
различными способами познания
окружающего мира, мыслительными
операциями;
формировать представления о
целостной «картине мира»,
осведомленность в разных сферах
жизни;
воспитывать навыки сотрудничества в
процессе совместной деятельности
21.02. –
Международный
день родного
языка

Познакомить детей с праздником
«Международный день родного языка».
Обогатить духовный мир детей через
различные виды деятельности,
формировать у детей свое отношение к
международному дню родного языка.

мультфильма «Подвиг
молодого солдата».
Викторина «Сталинградская
битва» Конкурс чтецов «Это
память души, никто не забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев
курган. Памятники воинской
славы»
Изучение экспонатов в «Минимузее интересных вещей»,
познавательные
интеллектуальные игры.
Тематическая выставка
детских энциклопедий «Хочу
все знать!»
Тематические прогулки
«Прогулка с Почемучкой»

Беседы о Родине, о родном
языке.
Дидактические игры: «Скажи
наоборот», «Слова-друзья»,
«Многозначные слова»,
рассматривание иллюстраций
русской национальной одежды,
русских сувениров; чтение
русских народных сказок,
чтение сказок других народов,
знакомство с пословицами и

Оформление наглядного материала
«Экспериментируем с папой»,
«Эксперименты на кухне».
Оформление выставки детских
энциклопедий.
Консультация «Коллекции в вашем
доме».
Участие в создании мини-музеев
коллекций

Конкурс рисунков по русским
народным сказкам.
Оформление буклетов, стенгазет
«Родной язык –
наше богатство!»

поговорками о родном языке,
русские народные подвижные
игры, слушание русских
народных песен, разучивание
стихов о крылатых выражениях.
Чтение литературы о традициях
народов нашей страны,
рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание
стихотворений.
22.02 – День
защитника
Отечества

Расширять представление детей о Чтение литературы героикоИнформация «История
государственном
празднике
День патриотического содержания С. возникновения праздника 23
защитника Отечества.
Михалков «Дядя Стѐпа»,
февраля»
Развивать у детей интерес к родному «Быль для детей»; С. Маршак
краю, событиям прошлого и настоящего. «Наша армия»; Л. Кассиль
Воспитывать
духовно-нравственные «Твои защитники»; А.
ценности, чувство уважения к
Гайдар «Поход»;
Защитникам Отечества прошлого и Тематические беседы: «Есть
настоящего.
профессия такая Родину
Развивать речевое творчество, культуру защищать!»,
речи детей, обогащать активный словарь «Как жили люди на Руси!», «
у дошкольников
Где
работают наши папы», «Я
Поддерживать оптимальную
двигательную
активность
детей. будущий солдат!»;
Способствовать
развитию Просмотр мультфильма
положительных эмоций.
«Богатыри на Дальних берегах»;
продуктивная деятельность
«Кораблик», «Самолѐт», «Я и
папа»,
«Открытка для папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и
«Кому что нужно для работы»,
«Узнай
профессию», «Кем я буду?»,

«Самолѐты летят», «Закончи
предложение», «Один-много»,
«Чего не хватает?»; сюжетные
и подвижные игры «Меткий
стрелок»,
«Самолѐты», «Кто быстрее?»,
«Пограничники» и др.
Март
07.03 –
Международный
женский день

18.03. – День
воссоединения
Крыма с Россией

Расширять представления детей о
празднике «Международный женский
день»
развивать творческий потенциал,
инициативность, самостоятельность
дошкольников;
создать условия для сплочения детского
коллектива

Тематическое занятие –
праздник
«Международный женский
день»
Дидактические игры по теме
праздника
Изобразительная деятельность
«Подарок
для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник
««В
поисках
сюрпризов для девочек» с
участием родителей
Формировать у детей представление об Беседа с детьми: «Россия наша
истории, о будущем Крыма,
Родина»
Севастополя как субъектов Российской Чтение стихотворения Павлова
Федерации, чувства патриотизма,
Н.И.
уважения к людям, любовь к своему
«Наш Крым»
народу.
Рассматривание иллюстраций на
тему
«Достопримечательности
Крыма» Раскраски на тему:
«Крым наша
Родина»
Просмотр видеофильма
«Россия – мы дети твои»

Фотоконкурс «8 Марта –
поздравляем всех девочек и
женщин»
Консультация «Традиции семьи»
Совместный с детьми праздник ««В
поисках сюрпризов для девочек»

Консультация : «Россия и Крым
вместе»
Беседа : «Возвращение Крыма в
Россию»

Выставка рисунков «Крым и
Россия вместе»

27.03 –
Всемирный день
театра

Театрализованное представление для
детей
«Кабардинские и балкарские сказки»

Беседы: «Знакомство с
Оформление информационного
понятием "театр"» (показ
стенда (папки-передвижки) «Театр и
слайдов,
картин,
дети».
фотографий),
«Виды
Выставка детско-родительского
Вызвать у детей интерес к театральной театров.
творчества «Театр глазами детей».
деятельности;
Фотовыставка «Поход в театр
Знакомство с театральными
формировать и расширять
профессиями» (художник,
семьей»
представление о театре;
гример,
парикмахер,
развивать воображение, творческие
«День знаний о промыслах
музыкант,
декоратор,
способности, коммуникативные навыки костюмер, артист).
Кабардино- Балкарии»
Беседы о правилах поведения в Оформление выставки «Мастера
театре Досуги: «В гостях у земли родной»
сказки», «Театр и музыка».
Художественное творчество
«Мой любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы
пришли в театр», «Мы –
артисты». Кукольное
представление по мотивам
русских народных сказок

Апрель
01.04 –
Международный
день птиц

12.04 – День
космонавтики

Воспитывать любовь и бережное
отношение к птицам;
прививать любовь к родной природе;
формировать целостный взгляд на
окружающий мир и место человека в
нем

Беседа на тему: «Что такое
Красная
книга»,
«Эти
удивительные
птицы».
Познание экологии «Весна.
Перелетные птицы».
Чтение
художественной
литературы: Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
Г.
Андерсен
«Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность:
рисование «Наши друзья –
пернатые», аппликация на тему
«Лебеди», лепка
«Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»
Воспитывать патриотические чувства,
Беседа на тему «Познание
гордость за героев – летчиковкосмоса». Проект ко Дню
космонавтов, покоривших космос;
космонавтики
«Этот
прививать чувство гордости за свою
удивительный космос».
страну, желание быть в чем-то похожим Беседа с детьми на тему:
на героев-космонавтов
«Земля – наш дом во
«День космонавтики» Просмотр
Вселенной», «Что такое
мультфильма
солнечная система».
Словесная игра
«Ассоциации» на тему
космоса.
Просмотр мультфильма
«Тайна третьей
планеты».

Создание совместно с родителями
Красной книги района, города.
Оформление папки-передвижки:
«Зимующие птицы», «Перелетные
птицы», «1 апреля –
Международный день птиц»

Спортивное развлечение «Юные
космонавты».
Конкурс «Ловкий карандашик» –
рисунки о космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».
Создание фотоальбома о космосе

Сюжетно-ролевая игра
«Космическое путешествие».
Подвижная игра «Кто
быстрее соберет все
звездочки?»

22.04 –
Всемирный день
Земли (праздник
Весны)

Воспитывать любовь к родной земле;
познакомить детей с праздником –
Днем Земли; расширять представление
детей об охране природы;
закрепить знание правил поведения в
природе
Конкурс проектов «Парки и скверы
Нальчика»

Беседа на тему «Планета
Земля». Сюжетно-ролевая игра
«Если я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это
зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов
«Жители планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы жители
Земли».
Чтение художественной
литературы: А. Блок «На
лугу», С. Городецкий
«Весенняя песенка», Ф. Тютчев
«Весенние воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко
«Великие путешественники»,
К. Коровин

Консультация «Что рассказать
ребенку по планете Земля».
Экологический проект «Земляне».
Развлечение «В гостях у спасателей»
Конкурс проектов «Природные богатства
КБР»

«Белка», Ю. Коваль
«Русачок- травник», Ф.
Тютчев «Весенняя гроза»
Май
02.05 – праздник
Весны и Труда

08.05 – День
Победы

Воспитать чувство интереса к истории,
Беседа на тему «Что я знаю
чувство патриотизма
о труде».
приобщать детей к труду;
Конструирование.
воспитывать уважение к труду других
«Открытка к празднику».
Дидактическая игра «Что
нужно, чтобы приготовить
праздничный
салат
(пирог)».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Семья»,
«Магазин», «В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».
Чтение
стихотворения
«Черемуха» Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты
подаришь другу на праздник»
Воспитывать у дошкольников чувство Беседа на тему «День Победы –
патриотизма, любви к Родине;
9 мая».
воспитывать уважение к заслугам и
Дидактическая игра: «Как
подвигам воинов Великой
называется военный…»,
«Собери картинку»

Выставка рисунков на тему
«Праздник Весны и Труда».
Выставка семейного альбома
«Праздник Весны и Труда».
Участие в шествии «Весна. Труд.
Май»

Конкурс работ ко Дню Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату. Возложение
цветов.

Отечественной войны
Праздник «День Победы»
«Их подвигом гордятся внуки»
«Бессмертный полк»

20.05.- День Расширить представление
воспитанников о детских
детских
общественны общественных организациях
х
организаций
России

(военная тематика).
Просмотр видеоролика «О
той войне».
Рассматривание альбома «Они
сражались за Родину!», серия
картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной
литературы: книги с
рассказами и стихами: «Дети
войны», Е. Благинина «Почему
ты шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка
ветерану». Экскурсии к
памятным местам.
Конструирование на тему
«Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт
«Военный марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша сила»
Беседы на темы:
«Российское движение
детей и молодежи»
(РДДМ), «Пионерия»,
«Волонтеры»
Аппликация с элементами
рисования
«Юный пионер» П/игра
«Зарница».Показ мультфильмов
про «Российское движение
детей»

Проведение музыкальнолитературного концерта,
посвященного 9 Мая, выступление
детей и педагогов.
Консультация на тему «Знакомьте
детей с героическим прошлым
России»
Праздник «День Победы» «Их подвигом
гордятся правнуки»

Консультация «Российское движение
детей и молодежи» (РДДМ)

24.05 –
День
славянско
й
письменно
сти

Дать знания о Кирилле и Мефодии, как
основоположниках славянской
письменности; познакомить
со старославянским алфавитом;
формировать у детей представления о
сходстве и различии современной
и славянской азбук; формировать
нравственно-эстетическое отношение к
окружающему миру.

Беседа по теме «День
славянской письменности».
Музыкальная игра «Передай
платок». Малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации
«Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси»
Июнь

03.06 – День Формирование у детей знаний о
Беседа на тему: «История
празднике,
осознание
своих
прав,
защиты детей
создания праздника», «Моя
обязанностях, чувство
любимая игра»,
ответственностии(за другого человека, за «Я имею право», «Моя
дело, за слово);
любимая книга».
активизировать взаимодействие
Тематическое развлечение по
участников данного процесса (дети,
теме. Чтение художественной
воспитатели, родители); развитие
литературы: А. Барто «Я
познавательных способностей,
расту», Э. Успенский
творческого воображения,
«Ты и твое имя», сказки
коммуникативных навыков;
«Сестрица Аленушка и братец
воспитывать неравнодушное отношение Иванушка»,
к сверстникам, взаимопомощь;
«Гуси-лебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас», В.
Маяковский «Что такое хорошо,
и что такое плохо». Пословицы
о семье.
Рисование на тему «Веселое
лето».
Рисование цветными мелками
на асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «К нам пришли
гости», «Угостим чаем»,

Консультация для родителей «24 мая –
День славянской письменности».
Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»

Памятка «Берегите своих детей!»
Консультация для родителей «Права
ребенка».
Беседа с родителями о создании
благоприятной атмосферы в семье.

«Детский сад», «Школа»,
«Больница»
06.06. – День
русского
языка/ день
рождения
А.С.
Пушкина

11.06 – День
России

Воспитывать любовь к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания детей о сказках;
учить называть героев сказок, их имена,
описывать их характеры, внешний вид

По плану детской
библиотеки. Беседа на тему
«Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной
литературы:
«Сказка о золотом петушке»,
«Сказка о золотой рыбке»,
«Сказка о попе и
работнике его Балде», «Сказка
о царе Салтане», «Сказка о
мертвой царевне и семи
богатырях».
Игра «Выбери корабль царя
Салтана». Конструирование из
бумаги
«Кораблик» по мотивам сказки
о царе Салтане
Формирование чувства сопричастности с Проведение тематических бесед
жизнью страны. Воспитание любви к
с детьми: «Что мы знаем
природе родного края через слушание, о России», «Символика
исполнение песен, чтение стихов о
государства», «Я –
Родине, природе родного края.
гражданиниРоссии». Создание
Формирование у детей интереса к
коллективных работ
получению знаний о России.
рисунков «Россия – наш общий
Познакомить детей с символами
дом»;и «Цвети, Земля, планета
государства: флаг, герб, гимн.
мира» (совместно с
Сформировать у детей уважительное
родителями); рисование
отношение к государственной
флага России,
символике.
голубейи(символика мира).
Праздник «12июня - День
независимости России.
Совместная деятельность
воспитателей и детей

Оказание информационной и
методической помощи родителям.
Привлечение родителей к созданию
выставки «Мой Пушкин».
Наглядная информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со сказкой»,
«Великий писатель и поэт…»
Разработка памяток для родителей
«Как научить ребенка слушать?»
Выставка совместных творческих
работ родителей и детей по
произведениям А.С. Пушкина
«Здравствуй, Пушкин»

Выставка семейных рисунков
«Россия – великая наша держава».
Консультация для родителей
«Патриотическое воспитание в

Чтение художественной
литературы о России.

21.06 – День
Памяти и
Скорби

Расширять и систематизировать знания
детей о Великой Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества: храбрость,
честь, мужество, стремление защищать
свою Родину;
способствовать формированию у детей
интереса к истории своей семьи, своего
народа;
воспитывать уважение к старшему
поколению

Проведение экскурсий в минимузей
«Русское наследие».
Просмотр мультфильма
«История России для детей»
(авт. М. Князева). Русская
народная игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра «Я и
моя Родина».
Подвижные игры на прогулке:
«Передай флаг», «Найди свой
цвет»
Беседа на тему: «22 июня – День
Памяти и Скорби».
Прослушивание музыкальных
композиций:
«Священная война», «22 июня
ровно в 4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра:
«Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения Р.
Рождественского «Помните,
через века, через года,
помните!»
Июль

семье».
Создание альбома «Россия – наша
страна»

Консультация для родителей «22
июня – День Памяти и Скорби».
Возложение цветов к памятнику.
Выставка рисунков «Мы помним»

08.07 – День Формировать у детей представление о Тематические беседы: «8 июля
– День семьи, любви и
семьи, любви семье, нравственное отношение к
семейным традициям, показать
верности. История
и верности
ценность семьи для каждого человека, праздника», «Ромашка – символ
расширять знания о ближнем окружении, праздника»; Показ
побуждать разбираться в родственных презентации «День
связях. Развивать познавательную,
семьи,илюбви и верности»;
речевую активность, мышление,
Беседы «в тесном
воображение, коммуникативные навыки; кругу»: «Моя семья»,и«Никого
Способствовать развитию физических
роднее мамы и папы в целом
качеств: сила, быстрота, равновесие,
мире нет», «Моя родословная.
глазомер, координация движений;
Генеалогическое древо», «На кого
Развивать творческие
ты хочешь быть
способностиидетей и родителей в
похож»; Дидактические
процессе совместной деятельности;
игры: «Похож – не
Продолжать развивать доверительные, похож»,и«Домашний
партнерские отношения между ДОУ
труд», «Заботимся о
и семьей.
родителях», «Клубочек
Воспитывать уважение к своей семье, к волшебных слов»; Обсуждение с
своему народу, заботливое и бережное детьми поговорок и пословиц
отношение к близким людям.
о семье; Чтение
художественнойилитературы: В.
Осеевойи«Волшебное
слово»,и«Хорошее», «Сыновья»,
Р. Гамзатова «Про дедушку»,
Н. Майданик «Вместе с
бабушкой», С.
Баруздинаи«Мамина работа» а
так же произведения Н. Носова,
А. Барто, С. Маршака, К.
Ушинского; Просмотр
мультфильмов: «Каникулы в
Простоквашино», «Про Сидорова
Вову», «День рождения
бабушки».

Акция «Символ праздника –
ромашка».
Утренняя встреча родителей,
сотрудников, вручение ромашек.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство маминых рук»: дефиле
головных уборов, сделанных
родителями совместно с детьми.
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом»

Музыкальное развлечение,
посвященное Дню любви, семьи
и
верности: «Когда семья вместе,
так и душа на месте»
Познакомить детей с историей ВМФ, с Беседа на тему: «Виды
30.07 – День
морской терминологией: воспитывать
ВМФ (День
транспорта»,
патриотизм,
чувство
гордости
за
нашу
Военно-морского
«Символика ВМФ»,
Родину.
флота)
«Одежда моряков».
(последнее
Рисование «Раскрашиваем
воскресенье
кораблик» (выполненный в
июля)
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские
профессии», «Морской бой»,
«Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства»,
«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет
– не тонет».
Просмотр мультфильмов о
морских приключениях:
«Катерок»,

Выставка рисунков «Морские
защитники страны».
Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»

«Осьминожки», «Капитан»
Август
12.08 – День
физкультурника

Повышать интерес детей к
физической культуре;
приобщать к здоровому образу жизни;
активизировать двигательную
активность детей в группе и на
прогулке;
вовлекать родителей в совместные
мероприятия по теме праздника

Беседы с детьми о пользе
спорта и физической
нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации
«Известные спортсмены
нашего района, города,
области, страны»
Тематические подвижные,
дидактические, сюжетноролевые игры в зале и на
спортивной площадке
детского сада
Организация летних
терренкуров по территории
детского сада вместе с
родителями
Оформление карты-схемы для
детей, чтобы повысить их
самостоятельную
двигательную деятельность

Консультации на темы «Как
физически развивать ребенка
дома», «Как прививать ребенку
основы здорового образа жизни»
Совместный с детьми спортивный
праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Конкурс фотографий «Спорт в нашей
семье»
Летние терренкуры по территории
детского сада вместе с детьми

22.08 – День
Государственного
флага Российской
Федерации

Обобщить знания детей
оиГосударственном флаге. Углублять
представления детей о России как о
Государстве, в котором они живут.
Развивать познавательную активность,
интерес к истории государства.
Развивать интеллектуальную
компетентность ребенка, связную речь,
навыки общения детей с взрослыми и
сверстниками. Познакомить с героями
разных поколений, учить узнавать их по
фотографии. Формировать нравственнопатриотические качества – воспитывать
уважительное отношение к символике
нашей Родины, воспитание храбрости,
мужества, стремления защищать свою
Родину. Совершенствовать навыки и
умения в рисовании, лепке, аппликации;
развивать творческие способности.
Способствовать развитию детскородительских отношений, социального
партнерства между педагогами и
родителями.

Беседы: «Государственные
символы России» , «Россия –
Родина моя!» : Расширение
представлений детей
о государственной символике
Российской Федерации, их
происхождении,
историииРоссии. Просмотр
презентациии«22августа День
Российского
Флага»;мультфильм «Как ПетрЦаревич искал цвета
для флага»:Дидактические
игры: Дидактические
игры «Белый, синий,
красный»,и«Символика России»
,
«Костюмы народов России»:
Чтение художественной
литературы: М.
Бебинаи«Российский Флаг», А.
Александров «Российский
триколор», С. Зайцева «Флаг
родной», Е.
Синицынаи«Берегите Россию»,
А. В. Жигулина «О, Родина!».

Конкурс чтецов «Флаг наш –
символ доблести и народной
гордости».
Развлечение на свежем воздухе «Это
флаг моей России. И прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка «22 августа –
День Государственного флага
России».
Участие в выставке совместного
творчества с детьми «Флаг России в
детских руках»

Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учѐтом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России; Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год

Приложение
Требования к организации образовательного процесса

Показатель

Организация, возраст

Норматив

1

2

3

Начало занятий, не ранее

все возрастные группы

8:00

Окончание занятий, не позднее при реализации образовательных
программ дошкольного
образования
при реализации
дополнительных
образовательных программ,
деятельности кружков
(студий), спортивных
секций

17:00

до
7
лет

19:30

Перерыв между последним уроком (занятием) и началом
20 мин
внеурочных/дополнительных занятий следующей смены, не менее
Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет

10 мин

от 3 до 4 лет

15 мин

от 4 до 5 лет

20 мин

от 5 до 6 лет

25 мин

от 6 до 7 лет

30 мин

от 1,5 до 3 лет

20 мин

от 3 до 4 лет

30 мин

от 4 до 5 лет

40 мин

от 5 до 6 лет

50 мин или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 мин

Приложение
Распорядок и режим дня.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организации»
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду.
В представленном режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Режим дня (холодное время года)
Режимные мероприятия

Прием детей;
Самостоятельная
деятельность детей
Утренняя гимнастика
Самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
Самостоятельная
деятельность детей
Организованная
образовательная
деятельность № 1
Самостоятельная
деятельность детей
Организованная
образовательная
деятельность № 2
Самостоятельная
деятельность детей
Организованная
образовательная
деятельность №
3
Подготовка к прогулке
ПРОГУЛКА
Самостоятельная

1.5, 2-3
года
730-810
(40
мин)
810-815
(5 мин)
815-825
(10
мин)
825-850
(25
мин)
850-900
(10
мин)
900-909
(9 мин)
909-920
(10
мин)
920-929
(9 мин)
-

Возрастные группы МАДОУ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
730-810
(40
мин)
757-802
(5 мин)
805-825
(20
мин)
825-845
(20
мин)
845-900
(15
мин.)
900-915
(15
мин.)
915-925
(10
мин)
925-940
(15
мин)
940-950
(10
мин)
-

6-7 лет

730-810
(40
мин)
803-810
(7 мин)
810-825
(15
мин)
830-845
(15
мин)
845-900
(15
мин)
900-920
(20
мин)
920-930
(10мин)

730-810
(40 мин)

730-810
(40 мин)

810-820
(10 мин)
820-830
(10 мин)

820-830
(10 мин)
830-840
(10 мин)

830-845
(15 мин)

840-850
(10 мин)

845-900
(15 мин)

850-900
(10 мин)

900-925
(25 мин)

900-930
(30 мин)

925-935
(10 мин)

930-940
(10 мин)

930-950
(20
мин)
950-1000
(10
мин)

935-955
(20 мин)

940-1010
(30 мин)

-

929-940
950-1000 1000-1010
(11
(10
(10 мин)
мин)
мин)
940-1130 1000-1200 1010-1210
(1ч 50
(2 ч)
(2 ч)

955-1010
(15 мин)

1010-1020
(10 мин)

-

1040-1110
(30 мин)

1010-1020
(10 мин)

1050-1055
(5 мин)

1020-1220
(2 ч)

1055-1235
(1ч. 40

деятельность детей на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду
ОБЕД
Подготовка ко сну
СОН

мин)
45 мин
1130-1150
(20 мин)
1150-1200
(10 мин)
1200-1500
(3 ч.)

Подъем, самостоятельная
деятельность детей

15.00-15.15
(15 мин.)

Подготовка к полднику,
ПОЛДНИК

15.15-15.30
(15 мин.)

Организованная
образовательная
деятельность

15.30-15.39
(9 мин)
15.40-15.49
(9 мин.)

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальная работа

15.39-15.50
(11 мин)
15.30-16.20

мин)
35 мин.
1200-1210
(10 мин)
1210-1235
(25 мин)
1235-1250
(15 мин)
12501500
(2ч 10
мин)
15.0015.15
(15 мин.)
15.1515.30
(15 мин.)
-

30 мин.
1210-1230
(20 мин)
1230-1250
(20 мин)
1250-1300
(10 мин)
1300-1500
(2 ч)

35 мин.
1220-1235
(15 мин)
1235-1255
(20 мин)
1255-1300
(5 мин)
1300-1500
(2ч.)

40 мин.
1235-1245
(10 мин)
1245-1255
(20 мин)
1255-1300
(5 мин)
1300-1500
(2 ч.)

15.0015.15
(15 мин.)
15.1515.30
(15 мин.)
-

15.00-15.15
(15 мин.)

15.00-15.15
(15 мин.)

15.15-15.30
(15 мин.)

15.15-15.30
(15 мин.)

15.40-16.00
15.45(20 мин) не
16.10
более 2-ух (25 мин)не
раз в неделю более 2 ух
раз в
неделю
16.00-16.25
16.1016.25

15.3015.3015.50
15.50
(20 мин) (20 мин)
15.5015.5016.20
16.20
16.20-16.30 16.2016.2016.25-16.30 16.25-16.30
Подготовка к прогулке
(10 мин)
16.30
16.30
(5 мин)
(5 мин)
(10 мин) (10 мин)
16.30-18.00 16.3016.3016.30-18.00 16.30-18.00
ПРОГУЛКА.
(1ч.30 мин)
18.00
18.00
(1ч.30 мин)
(1ч.30
Самостоятельная
45 мин.
(1ч.30
(1ч.30
30 мин.
мин)
деятельность детей на
мин)
мин)
35 мин.
прогулке. Уход домой
30 мин.
27 мин.
1).п.11.5 Продолжительность прогулок составляет 3-4 ч., проводятся 2 раза в день (1-я
пол.дня и 2-я пол. дня);
2) п. 11.7 Продолжительность СНА: для детей от 1,5 до 3 лет – не менее 3 часов; для детей с 3
до 7 лет – 2 часа;
3). п. 11.8 Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к ООД, личная
гигиена) не менее 3-4 часов
4). п. 11.9 Продолжительность ООД: для детей от 1,5 до 3 лет не должна превышать 10 мин
(ООД можно проводить в 1-ю и 2-ю пол. дня); для детей от 3-4 лет не более 15 мин. (вся
ООД проводится только в 1-ю пол.дня; Макс. допустимый объем образ. нагрузки в 1-ю
пол. дня – 30 мин); для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин (вся ООД проводится только в
1-ю пол. дня; Макс. допустимый объем образ. нагрузки в 1-ю пол. дня – 40 мин); для детей
5-6 лет – не более 25 мин. (ООД можно проводить в 1-ю и 2-ю пол. дня; В 1-ю пол. дня мак.
объем образ. нагрузки – 45 мин); для детей 6-7 лет – не более 30 мин. (ООД можно
проводить в 1-ю и 2-ю пол.дня; В 1ю пол. дня мак. объем образ. нагрузки – 1,5 часа).

Режим дня (теплое время года)
Режимные мероприятия

Прием детей на улице;
Самостоятельная
деятельность детей
Утренняя гимнастика на
улице
Самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК
Самостоятельная
деятельность детей
Организованная
образовательная
деятельность (занятия
физической,
художественноэстетической
направленности)
Подготовка к прогулке
ПРОГУЛКА

1.5, 2-3
года
730-820
(50 мин)
810-815
(5 мин)
815-825
(10 мин)
825-850
(25 мин)
850-915
(25 мин)
915-924
(9 мин)

930-935
(5 мин)
935-1130
(1ч. 55
мин)

Возрастные группы ДОУ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

730-820
(50 мин)

730-820
(50 мин)

730-810
(40 мин)

730-810
(40 мин)

810-815
(5 мин)
815-825
(10 мин)
825-845
(20 мин)
845-915
(30
мин.)
915-930
(15
мин.)

810-817
(7 мин)
817-830
(13 мин)
830-845
(15 мин)
845-915
(30 мин)

810-820
(10 мин)
820-830
(10 мин)
830-845
(15 мин)
845-915
(30 мин)

810-820
(10 мин)
820-830
(10 мин)
830-845
(15 мин)
845-915
(30 мин)

915-935
(20 мин)

915-940
(25 мин)

915-945
(30 мин)

950-955
(5 мин)
955-1200
(2 ч. 5
мин)

940-945
(5 мин)
945-1210
(2 ч. 25
мин)

945-950
(5 мин)
950-1220
(2 ч. 30
мин)

950-955
(5 мин)
955-1235
(2 ч. 40
мин)

35 мин.

40 мин.

50 мин.

1210-1230
(20 мин)
1230-1250
(20 мин)
1250-1300
(10 мин)
1300-1500
(2 ч)

1220-1235
(15 мин)
1235-1255
(20 мин)
1255-1300
(5 мин)
1300-1500
(2ч.)

1235-1245
(10 мин)
1245-1255
(20 мин)
1255-1300
(5 мин)
1300-1500
(2 ч.)

1500-1515
(15 мин)
1515-1530
(15 мин)

1500-1515
(15 мин)
1515-1530
(15 мин)
1530-1550

1500-1515
(15 мин)
1515-1530
(15 мин)
1530-1555

(20 мин)
не более
2х раз в

(25 мин)
не более
2х раз в

Самостоятельная
50 мин
35 мин.
деятельность детей на
прогулке
1200-1210
Самостоятельная
(10 мин)
деятельность детей
Подготовка к обеду .ОБЕД 1130-1150 1210-1235
(20 мин)
(25 мин)
1150-1200 1235-1250
Подготовка ко сну
(10 мин)
(15 мин)
1200-1500
1250СОН
1500
(3 ч.)
(2ч 10
мин)
Подъем. Самостоятельная 1500-1520 1500-1515
деятельность детей
(20 мин)
(15 мин)
1520-1535 1515-1530
Подготовка к полднику.
(15 мин)
(15 мин)
Полдник.
Совместная
образовательная
деятельность, чтение
художественной
литературы

-

Самостоятельная
деятельность детей

1535-1620
(145 мин)

1530-1620
(50 мин)

1530-1620
(50 мин)

Подготовка к прогулке

1620-1625
(5 мин)
16251800
(1ч3-35
мин)
45 мин.

1620-1625
(5 мин)
162551800
(1ч. 35
мин.)
30 мин.

1620-1625
(5 мин)
16251800
(1ч. 35
мин)
27 мин.

Прогулка.
Самостоятельная
деятельность детей на
прогулке. Уход домой.

неделю

неделю

1555-1630
(35 мин)
1630-1635
(5 мин)
1630-1800
(1ч. 30
мин)

1555-1625
(35 мин)
1625-1630
(5 мин)
1630-1800
(1ч. 30
мин.)

30 мин.

35 мин.

Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании
еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога —
сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну

Приложение
Планирование воспитательно-образовательной работы на
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие:
Вовлечение семей в образовательную деятельность. Взаимодействие с родителями/
социальными партнерами:

День
недели

Интеграция
образователь
ных областей
Режим

Утро

Понедельник

ООД
Прогул
ка
Работа
п/
сном
Вечер:
Прогул
ка
Утро

Вторник

ООД
Прогул
ка
Работа
п/
сном
Вечер:
Прогул
ка
Утро

Среда

ООД
Прогул
ка
Работа
п/
сном
Вечер:

Совместная деятельность взрослого и детей
с учетом интеграции образовательных
областей
Групповая, Индивидуаль Образователь
подгруппо ная
ная
вая
деятельность
в режимных
моментах

Организация
развивающей
среды для
самостоятель
ной
деятельности
детей и
поддержки
детской
инициативы

Прогул
ка
Утро

Четверг

ООД
Прогул
ка
Работа
п/
сном
Вечер:
Прогул
ка
Утро

Пятница

ООД
Прогул
ка
Работа
п/сном
Вечер:
Прогул
ка